小组合作为语文教学添助力
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一、 正确分组、合理运作是前提
从教以来，笔者所带班级人数一直比较稳定，在40～50人之间，一般的做法是根据“组间同质、组内异质”的原则，以每5～6人为一组，将全班分为8组左右。分组的时候，要综合考虑同学们的性别、行为习惯、学习成绩、男女比例等情况，每组之间实力要尽量均衡，否则就失去了竞赛的前提。
分好组之后，每组选好一名组长，组长必须是品学兼优的，是本组的领头羊，负责全面工作，做好量化评比分数记录工作，为每周一次的班级评比提供依据。还要选出一名纪律监督员，负责本组的纪律管理，尤其是讨论时，要督促本组成员不做与学习无关的事。分好组之后，还要给每位同学编号。小组分好之后，并不是一成不变的，可以根据各个小组的表现和得分，随时调整组长和组员。
二、 增强小组集体荣誉感，加强竞赛是保证
分好小组之后，如何让小组同学之间互相帮助呢？如何让小组之间互相竞赛呢？这就要语文教师多想办法了。笔者的做法是实行量化评比，将同学们的各种语文学习表现都量化成分数，8位小组长轮流，每人负责一周的记分工作。作文、读书笔记、演讲、课文背诵、默写、考试分数、上课回答问题的表现等等，都有对应的分数和操作方法，经过教师的几次讲解和培训，同学们都训练有素，操作得法。
举几个简单的例子，比如默写，老师头一天布置好任务。第二天早自习上课，老师一说开始，同学们打开听写本，迅速默写完毕;随着老师“互换”的口令下达，相邻的小组之间马上互换作业，开始批改，几分钟后批改完毕，自动换回;然后教师统计分数，根据量化评比的规定，全对同学可以加分，组员很快把自己的得分报给组长，组长依次报给值周组长，值周组长在记录本上做好记录。默写有错误同学，下课以后主动找各自组长进行重新默写，整个过程清晰、流畅、高效。再比如作文和读书笔记，根据教师的打分对应量化评比分数，组长统计好后，也是报给值周组长做好记录。这样，每周每个小组都有一个分数，每周利用周一的早自习时间评比一次，对于得第一的小组，要运用多种手段加以鼓励与表扬，比如发放一些教师自己制作的小书签等礼物，拍了照片传到学校网站，给家长发短信表扬等。总之，就是让同学们感受到学习的乐趣，胜利的喜悦，积极去争取进步。
因为我们是以小组为单位进行评比，而且在许多加分政策上，向成绩不理想的同学倾斜，比如6号同学完成了某一项学习任务之后，可以给他们加更多的分数。这样操作一段时间之后，小组成员集体荣誉感倍增，经常看到小组里成绩好的学生，主动帮助那些成绩不理想的学生复习功课，督促背默，解答疑难等。这样的良性竞赛，使得同学们学习语文的热情高涨，不仅语文素养在这个过程中逐步得到提升，而且更收获了互帮互助的快乐，笔者认为，这对同学们的终身发展也是
很有益的。
三、 积极创设适于小组合作的
语文活动是关键
经常看到这样的语文课：有的问题很简单，学生独立思考就可以得出结论，但教师还是让学生讨论;有的问题很复杂，学生的讨论还没有完成，教师就叫停，进入展示环节，这两种行为都是不恰当的，都是为了讨论而讨论，是低效甚至无效的小组合作。那么，怎样才能使小组合作合理高效呢？关键在于教师要积极创设适于小组合作的语文活动，让学生便于参与，乐于参与。
比如文言文的学习，就非常适合小组合作。字词解释、句子翻译、文言知识点归纳总结，都可以放手让学生去做。具体步骤为：在充分朗读课文的基础上，同学们先独立翻译课文，遇到疑难时，小组内互相帮助，组内解决不了的，班内解决，学生解决不了的，教师才出面解决。字词解决完毕，让同学们小组合作，归纳本课的通假字、一词多义、古今异义、词类活用等文言知识点，充分讨论后，小组选代表发言，有遗漏的由其他小组补充，然后将重点知识记在文言文笔记本上，当堂背诵。小组内互相提问，最后完成老师下发的当堂检测小卷，小组互批，算出小组得分，记录在案。经过这样一个过程之后，可以说基本上每个同学都能将本节课的知识点当堂掌握，实现了小组合作学习的高效化。
再比如，班级的读书展示活动，也将小组合作的效用发挥得漓淋尽致。开学初，笔者就下发本学期读书计划，让学生知道本学期的必读书目与读书日程安排。笔者要求同学们根据日程，提前进行读书展示准备，展示形式自定，围绕读书体会、演讲、诗歌朗诵、课件、自制小报、短剧表演等均可。在整个准备过程中，认真阅读一遍或者几遍书籍，有自己深刻独到的体会是前提，然后各小组在组长的组织下，确定展示形式，然后分头准备，搜集资料，制作作品。文笔好的学生就去写文章，朗诵好的学生就积极练习朗诵和演讲，美术好的学生就去画小报，计算机水平高的学生就负责制作课件，表演欲强的学生就负责排演短剧，表达能力强的学生就负责登台演说课件。在进行阅读成果展示的时候，许多小组的作品让大家赞叹不已，更让笔者深深感动。在这样的综合性活动中，同学们的阅读能力、合作能力、动手能力都得到了培养，许多学生爱上了语文，爱上文学。
（作者单位：徐州市第三十四中学）