善待错误生成精彩
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摘要：在日常的课堂教学中，学生难免会犯各种各样的错误。错误是教学过程中的生成性资源，具有弥足珍贵的价值。教师在教学中要多一份机智和理性，善于挖掘错误的价值，适时进行调控与引导，变错误为学生成长的契机、教学的资源，让课堂因错误生成出更多精彩。
学生在学习过程中，因为思维有着很大的差异性，对于同―个问题，难免会出现一些不成熟甚至是不合理的思维结果，即通常所说的“错误”。错误是教学过程中的生成性资源，在学生的错误中，隐藏着许多巧拨妙引、变错为正的良好教学契机。泰戈尔有句哲理诗：“当你把所有的错误关在门外，真理也就被拒绝了”。可见，错误具有弥足珍贵的价值。教学时教师应关注学生，多一份机智和理性，及时捕捉有价值的教学资源，适时进行调控与引导，促使课堂焕发出生命的活力。
一、尊重学生，善待错误
由于小学生身心发育还不够完善，看待问题不够全面，再上加智力发展存在差异，在学习过程中，他们难免会出现种种错误。因此，作为学生学习和思想导师的教师，应引导学生正确对待错误，勇敢地纠正错误。当学生出错时，教师不能缺乏耐心，更不应去责备。有人提出把犯错误的学生看成一个病人，确实有一定的道理。我们对病人总是小心呵护，加倍关心，决不会有一个医生或家长暴跳如雷地训斥病人：“你怎么敢得病”，一个学生犯了错误，是得了“心理疾病”，同样应该得到小心呵护和加倍关心。
“教室是出错的地方”。教师以一颗宽容之心对待学生的错误，帮助学生理解人人都会犯错误，告诉学生犯错误也是学习的一部分，让学生不再害怕犯错误。学生只有不怕犯错误，才会敢于思考，敢于实践，敢于表达，在课堂上思维才能动起来。只有让学生动起来才会有精彩，学生的精彩才是课堂的精彩。
二、精心预设，心中有数
教师有意识地避免学生犯错误，很大程度上是因为怕学生的错误自己不能机智应对，既丢了面子，又耽误时间。因此教学前要精心预设，尽量多地去考虑学生在学习过程中可能犯的错误，以便做到心中有数，从而在教学中做到游刃有余。
如在教学四则混合运算时，笔者曾有意出示题目48-8÷4，果然很多学生受到“48-8”这一强信息的干扰，造成了计算的差错：48-8÷4_40÷4=10，只有少部分同学计算步骤是48-8÷4=48-2=46。因为课前的充分预设，做到了“心里有数”，但表面上，却不置可否，将这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷、情绪高涨。笔者顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道了”。然后开始新课学习，学生兴趣盎然，学习的主动性得到了较好地调动。
如果在教学时能精心预设，有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，挖出学生错误的关系和背后的难点，使学生的思维产生错与对之间的交叉和悬念，进而引导学生找出致误原因，学生学起来就会积极主动，课堂自然波澜叠起，高潮不断。
三、慧眼识错，挖掘价值
学生在学习过程中出现的错误是否可作为课堂资源利用、是否需要当堂处理、如何正确处理，这都需要教师练就一双“慧眼”，敏于捕捉，善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探究。
（一）挖掘错误中“闪光点”
错误只有被正确认识才能体现真正的价值。教学中，教师若能慧眼识金，挖掘错误的“闪光点”，及时给与肯定和欣赏，并顺着学生的思维将“合理成分”激活，让智慧光芒喷射而出，必定会使课堂精彩纷呈。
如在教学《分数的意义》一课时，笔者要求每个学生用纸折出1/2，并涂上颜色。巡视时，发现一个学生涂了1/4。笔者看着他涂色的纸条，想了片刻，指着纸条，让他说说涂的是什么。这位学生很快认识到自己折错了，红着脸低着头说涂的是1/4。虽然这位学生没有听清要求，但他知道自己涂的是1/4，说明对分数已经理解了，这不正是错误的闪光之处吗？于是，笔者让这位折错的学生上台来说说他涂色的部分是怎么来的，用分数怎么表示？接着再问其他学生：“怎样修改一下就能得到这张纸1/2？”学生纷纷表示，只要再涂四份中的一份就可以了。我立即对这种新的表示方法进行了表扬，受此启发，学生讲出了许多等于1/2的分数，课堂气氛一下子热闹了起来。那位出错的学生也因为感觉到是自己的“错”使其他学生受到启发，不仅没有了开始的羞愧感，脸上还充满了喜悦之情。
（二）通过实践来悟错
学生学习上的错误，不但是教师教学的立足点，也是学生探索未知世界，尝试发现、创新的宝贵资源。课堂教学中，当学生出错时，教师可以不直接指导学生纠错，而把问题抛给学生，让他们联系生活实际，在操作、运算、试验、比较中自悟、自得。
如笔者在教学《轴对称图形》时，让学生判断“下面哪些图形是轴对称图形？”（等腰三角形、等腰梯形、平行四边形和正五边形）很多学生就认为平行四边形是轴对称图形。笔者意识到这是一个很有价值的错误资源，因此没有直接告诉学生答案，而是对他们说：“请你们自己动手，试着用你的办法来向别人说明你的判断对不对”。学生开始动手折平行四边形，很快就有学生汇报：“老师，我不管怎么折两边都不能完全重合，除非把平行四边形沿对角线剪开转一下，所以我觉得平行四边形不是轴对称图形”“如果平行四边形四边相等，是菱形的话，那就是轴对称图形了”个别学生开始还坚持错误，在反复实践中不得不改变原来错误的认识。学生通过实践进行辨错、纠错、思考，从而加深了对概念的理解。
（三）将错就错
学习是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、找到了科学的方法、提高了学习的能力、增进了情感的体验。教学时，教师若能将错就错，因“错”利导，不仅使课堂能够得到有效生成，也能保护学生的自尊心。
例如，在一次练习中，有道选择题：比0.8小而比0.7大的数（）。（A、没有一个；B、有9个；c、有无数个）。学生中能做出正确选择的并不多。为此，在帮助学生理解题意的基础上问：
“要使答案A正确，该怎样修改题目？”“要使答案B正确，又该怎样修改题目？”这样，有意识地从错误列式出发，引导学生从正、反不同角度修改错误，训练学生思维的灵活性和创造性，提高了学生的辨析能力，取得了很好的效果。
（四）从错误中免疫
学生在学习中出现错误，教师可以用一些耐人寻味的批语来进行提醒，让学生记住错误，不再重犯。如学习两步应用题，有的学生不理解题意将两种不同类量相加减，用棵数加行数，人数加辆数等。笔者笑着问：“一个人加一条狗等于多少？”学生在笑声中加深了对不同类量之间不能相加减的认识。在后来解决问题时，学生就常想着不能犯“一人加一狗”的错误，对此印象特别深刻。
（五）在错误中创新
正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。学生每遭遇一次错误，就增添了一次打破和超越已有经验的机会。遭遇并克服一次错误，学生的已有智慧结构就会呈现一种螺旋递升的状态，有了一次重组的可能，从而实现创新思维。
如在教学“长方体表面积”时，笔者引导学生结合手中的纸盒模型，探究例1：“做一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米硬纸板？”学生通过实践操作，得出（6X5+6X4+5X4）×2或6X5X2+6X4X2+5X4X2，但有一名学生举手说他有不同意见：（5X2+4X2）×6+5X4。笔者请这位学生将算式写到黑板上，让他大胆地说出自己的想法。他说：“把这个长方体盒子沿着棱剪开，中间是一个大长方形，长是（5X2+4X2）厘米，宽是6厘米，两边是两个小长方形，长是5厘米，宽是4厘米”说到这里，他顿了一下说：“不对，两个小长形面积我忘了乘2，应改为（5×2+4×2）X6+5X4x2。这位同学的话启发了其他同学，不少学生也不再局限于“常规思路”，他们分别沿着不同的棱剪开，思考得出了（6X2+5X2）X4+6X5X2、（6X2+4X2）X5+6X4X2等不同的解法。
“不经历风雨，怎能见彩虹”学生的错误是宝贵的资源，课堂正因为学生出现的错误才变得更加精彩。在教育教学中，当我们发现学生的意见或答案有异样时，多一份耐心，多一份细心，弯下腰，倾听学生的解释，可能展现在我们眼前的是另一片亮丽的天空。在“出错”“纠错”的探究过程中，会生成出无数精彩的亮点。这样的课堂才是活的，这样的教学才是美的。