立足成才在化学教学中实施小组合作学习的研究

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摘 要：随着社会经济的发展，各行业竞争激烈，只有满足社会需求才能营造出更高的价值，尤其对于教育机构而言，要不断在教育方式上加强改良，力求给学生带来最好的学习环境，以最科学有效的教学方式提高学生的综合学习能力。基于这一点，教师要围绕高中化学实施小组合作学习这种教育方式进行探讨，希望能够为高中化学课堂教学带来一些帮助。

关键词：高中化学;小组合作;学习

为了促进高中生化学学习能力，在国家呼吁教育改良的前提下，教育机构开始尝试实施以小组合作的形式进行教学指导，但是由于科目的不同以及学生综合素质等多方面元素，导致小组合作学习在高中化学教学实施中存在着一定的问题。为了使学生能够全身心地投入到小组合作学习中，教师必须立足成才，对小组合作学习进行全方位的剖析，从而达到教师教学能力和学生学习能力的双赢效果。

一、实施小组合作学习的好处

小组合作学习这种新形式的教学方式之所以衍生，除了在国家对教育机构不断提倡改良之外，它本身存在着很多优势。首先，小组合作学习是一种以让学生自由探索，通过组的形式让学生相互传递自己对问题的见解，这需要良好的语言表达能力和沟通能力以及团队配合能力等，可以说小组合作学习是一项全方位多方面发展的教学手段。这种教学方式突破了传统教学方式中教师过于主导，导致学生在整个学习过程中处于被动的学习状态，无法发挥作为学习主体的优势。在高中化学教学中实施小组合作学习研究，不仅让学生化被动为主动，击溃化学课教学难点，同时在求知欲的驱使下，能激发学生自主学习的兴趣，从而形成优良的学习氛围。

二、在小组合作学习中比较常见的问题

随着小组合作学习的优异之处被广泛认知，各学校都积极推广，然而由于实践经验的缺乏，导致在教学中开展小组合作学习四处碰壁，不但没有起到提升学生学习能力的效果，反而适得其反。教师通过对各学校的随访，从实践经验中总结出了以下几点容易在小组合作学习中出现的问题。

（1）学生综合素质参差不齐。这是每一个班级都存在的问题，这个问题也是最棘手的，它不仅影响到班级的分组，甚至对教师讲课节奏也有很大的影响，然而有些教师并没有意识到这个问题的严重性，就盲目进行小组合作学习，没有结合学生的学习素质，随意性的进行分组，最终导致组内学生无法达成学习共识，学习能力较差的学生无法理解优等生所表明的意思，最后身在曹营心在汉，这样优等生也只是名义上在组里，但实质依然是自己，与团体失去沟通。有些优等生行为傲慢，在团队交流中对学习能力较差的学生流露出一种不屑的态度，这种态度会造成他人的自卑情绪或者恼羞成怒，故意扰乱团队秩序，使小组合作学习根本无法进展下去。

（2）座位安排不合理。当在课堂中实施小组合作学习时，被分配到一个组的学生，其座位可能呈现出四分五裂的状态，要想拉近距离，只能换座，但是这样很容易导致课堂秩序发生混乱。有的学生甚至打着小组合作学习的幌子，跟同学凑到一起闲聊，最终一堂化学课演变成学生谈天的下午茶时间，使得小组合作学习的开展变得毫无意义。

（3）由于高中化学科目涉及到的理论知识点非常之多，学生对知识点的了解多数会被原来的知识基础所禁锢，加上自身学习能力和课后专业知识掌握量的不同，导致学生不能准确地接受教师所提出让学生所探讨的问题。很多教师意识到了这个问题，试图能够提出一些既能围绕必备知识点，又能让学生理解的问题。基于以上两点，使得高中化学科目开展小组合作学习非常困难。

三、针对小组合作学习中常见问题的对应策略

（1）分组合理化。首先教师要在开展小组合作学习之处，就将学生的综合素质、学习能力、性格、座位等问题考虑进去。在对学生进行分组时，先按照学生的学习成绩分为上、中、下三个层次，然后根据对班级学生日常的了解，将关系较为密切的分配到一起，同时也要考虑哪些学生在一起容易受到影响，一切要以学习为前提进行划分。划分之后，可以组为单位，在教师的组织下进行沟通，询问学生对此安排有何意见，然后折中考虑再进行微调完善。当确认组员之后，将每个组选取出一名学生作为组长，专门负责组织讨论与团队关系的平衡。同时还要选出一名发言人，用于整理汇总组内探讨情况及结果上报，向班级与老师陈述在组内合作学习受到了哪些收获，并将好的探讨结果分享给其他同学。

（2）养成课前预习集问的习惯。关于课前预习，这是一个非常有争论的话题，有些教师认为课前预习中，其预习的材料及方向可能违背教师在课堂上所要讲的，是浪费时间的表现，但是其实不然，一段成功且有质量的探讨必须建立在一个有含金量的问题上才得以成立。而且课前预习对小组合作学习是非常有帮助的。学生通过课前预习，总结出自己对问题的难点，然而由于学生对化学知识理解能力的不同，在总结问题中难免会出现有些问题过于高深，而有些问题又过于肤浅，所以针对这样的问题，教师一定要强调课前预习问题一定要在小组合作学习进程中解决，这样一方面利于小组精练出值得搬上课堂的难点难题，另一方面，一些简单的问题仅靠组里的学生就能解决，而且小组之间学生比较放得开，一些不好意思说的问题可以利用此时得到合理的解决，同时又节省了教师的时间。当小组合作学习进行到尾声之后，由各组发言人将组内无法解决的问题上报给教师，教师再根据问题给予解答，这样不仅提高了学生的学习能力，也使小组合作学习更有意义。

结语：本文对高中化学课开展小组合作学习中存在的问题进行了总结，并提出了对应的解决策略，但是由于不定性因素居多，依然有很多问题没有被及时发现，以至于本文不能给予全面的解答，这需要各个教育机构共同努力，并分享结果，只有这样才能使小组合作学习在高中化学课程中应用得更为完善，从而促进学生成才。

参考文献：

[1]周琦.高中化学教学中实施小组合作学习的研究[D].南京师范

大学，2011.

[2]刘静.小组合作学习在化学课堂教学中的应用[D].天津师范大

学，2006.

（江苏省海门市冠今中学）