小学数学如何形象教学

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小学生处于身心发育初期，他们抽象思维尚不发达，多以形象认知为主，所以如果数学课堂沿袭抽象说教和题海作业，肯定不能有效促进认知，导致课堂效率低效。为此，小学数学新课标要求我们结合小学生的认知规律设置直观、形象的教学方法，让熟悉知识以灵活、生动的方式呈现出来，让孩子们爱上数学，会学数学。鉴于此，我们就结合教学实践选几个角度进行分析：

一、联系生活，形象启发

知识来源于生活，小学数学知识在生活中有广泛的案例。现行的青岛版小学数学教材也是结合生活背景来引导数学学习，这样更容易唤起学生的认知需求，让孩子们在运用需求的驱动下主动学习数学。

比如，学习“有余数的除法”教材就借助了“野营”这个趣味的生活背景。如果单纯地说余数的概念，学生肯定理解起来比较抽象，但是如果结合野营情境，让学生在实物分配中遇到实际问题，从而引出余数的概念，这样学生就便于理解，也易于将掌握的知识运用到生活中去，这样就在潜移默化中成功地完成抽象知识的形象认知。

二、鼓励动手，体验生成

知识不是凭空生成的，有自身生成和发展的过程。所以我们只告诉学生知识点，那学生肯定理解不了，记不住，更不会在实际问题中运用。为了让学生体验知识生成过程，我们就要鼓励学生动手实践来完成数学过程。

小学生对几何图形没有概念，如果我们理论描述他们肯定无法理解，所以我们可以顺着教材的思路，让学生用图形拼组鸟巢，认识其特征，从而培养孩子们运用几何图形解决实际问题的能力。

三、注意查补，引导反思

小学生理解能力比较弱，许多问题可能只看到表象，许多知识和概念理解不到位。这就需要我们在数学教学中时刻要能在学生容易犯错的环节设置启发和引导，甚至可以设置陷阱问题，让学生将问题出在课堂上，这样就能避免以后“阴沟翻船”。

例如，在学习“角的初步认识”时，学生学了角的概念就本能地以为一个端点发射出两条射线组成一个角，发出三条射线组成两个角……针对这样容易发生认知错误的地方，教师就要特别提醒，让学生根据实际情况数一数到底同一端点发射出三条射线组成几个角。如此一来，学生就很容易弥补知识漏洞，增长数学技能。

总而言之，学生是课堂的根本，针对以形象认知为主的小学生，我们要摒弃理论说教和题海战术。我们要从他们易于认知的角度出发来整合知识，让数学以形象、直观的方式呈现出来，只有这样才能让孩子们爱上数学，学好数学。