苏教版小学中年级语文朗读教学策略
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摘要：在新课标指引下，学生学习的自主性和创造性得到了较好的发挥。本文以苏教版中写景、记事两大体裁的朗读为主要探究对象，寻求更适合学生的朗读方法。以利于学生能立足于课堂，迁移于课外，提高学生朗读学习的自主性，帮助学生养成朗读的良好习惯。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在一至四学段分别指出这样的目标与内容：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”[1]从中可以看出，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各个学段都有规定和要求，并且逐步提高学生能力，并且各个阶段也有所侧重，低年级学段侧重于教师的引导，中年级阶段侧重于学生自学与迁移，对学生的要求在逐步提高。
在朗读中存在如下典型问题：目的不明确、时间不充足、重形式轻效果、朗读面较狭窄、指导过于机械化。评价体系单一、未抓住学生心理等，但结合中年级学生心理特点及苏教版语文教材特点，这些问题分析过于笼统，并未完全适合。中年级教材以写景、记事为主。而课后习题，一般每课后面安排4-5题，其中有两道都是关于朗读，一是朗读、背诵、复述等常规训练，意在培养学生良好的读书习惯，训练语感，增加语言积累；四是关于感悟课文的思考题，意在提高学生的阅读能力。而感悟也是基于朗读的基础，可见朗读的重要性。以下结合具体的课文提出有关朗读的教学策略。
1、课前预习，重多读
“学习语文，学习一篇课文首先是读。不管是默读还是朗读，是速读还是慢读，总之是先要读。可以说，没有读就没有语文学习。”[2]修订版“大纲”明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶。”[3]叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。[4]但上课仅有45分钟，学生没有充分地时间读，教师可让学生在课前读5遍以上，直到读通顺为止。课上，教师可抽5分钟左右时间，检查学生的预习效果，尤其是朗读能力较差地学生。这样，既可以节省上课时间，又可以提高上课效率
2、课堂学习，重点拨
写景文章，语句优美，主要为比喻句和排比句。以苏教版三年级下册的课文《庐山的云雾》为例，引导学生自己找出中心句， “庐山的云雾千姿百态”“庐山的云雾瞬息万变”。顺藤摸瓜，学生自然而然就找到云雾的几种形态。学生体会其千姿百态：q帽、玉带、大海、天幕。展开想象，再一点点加入形容词，充实浮现在脑海中的画面，自己尝试朗读。朱作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”[5]教师可借机将此文字转化为画面。学生也仿佛身临其境，此时如果能恰当地介入多媒体，相信效果会更好。在第三段中学生在感受其瞬息万变：轻烟、九天银河、白马、冰山。这时可让学生个别读，小组读，全班读，多种形式的读，教师的点评更要及时到位，不能仅用“好、真好、非常棒”等一些词语敷衍了事，应切中要害，比如，学生是否真的读出了云雾的变幻莫测。除了突出变化快，还应感受变化美。如果前面学生的感悟与教师引导不到位，学生也不可能最后“流连忘返”。 众所周知，教师的范读在朗读教学中起师范作用，于永正老师说：“我教学生朗读没有什么窍门，就是示范，让学生‘跟我读’。”[6]因此，最后，也可借助教师的范读，让学生闭上眼睛“走”进庐山的云雾。
写事文章中，以苏教版三年级下册《花瓣飘香》为例，文中以作者与小女孩的对话展开，所以学生需多读，去揣摩人物情感。 一位一线教师曾说过，从朗读入手进入对文章内容的理解，在理解内容的基础上再进一步熟读一直到背诵，这样循环往复，逐步加深体会，对一篇文章才能晓其理、感其情、品味其精当美妙之处。[7]从文中“低头不好意思、眼眶闪着泪花、懂事”等词语，看出小女孩的乖巧，朗读对话，学生也应表现出礼貌懂事。也可以读出伟大的亲情。
在朗读中，基本技能是必不可少的，如：读音、语调、语速、停顿、重音、节奏的准确把握；技巧的点拨犹如锦上添花，在写景文章中，教师引导学生享受画面美感、插上想象之羽、品读优美语言；在写事地文章中，教师可引导学生把握感情基调、品味课文语言，如感情浓烈和含义深刻地段落。教师的评价更似雪中送炭，让学生及时掌握朗读技巧，提高朗读能力。但不论写景或是记事，抓文中关键词语是首要任务，教师的范读及评价也十分重要。
3、课后复习，重迁移
写景文章重在赏，写事文章重在析；在写景文章中，我们欣赏到许多优美语句，对于学生而言，针对同类型的文章，多去读，感受语言美；在写事文章中，能够明白许多道理，小到自身，大到国家，多去品，感悟情感真。在课外阅读中，学生应一读、二品、三思，逐步提升自己的朗读水平。
结论：
叶圣陶老先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对预提、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”[8]拓展学生的朗读面，多进行朗读训练，对孩子的成长是一种潜移默化的影响。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8，10，12，15.
[2]李创新，中学语文创新教法. 素质训练方案[M]北京：学苑出版社，2000.65.
[3]教育部九年义务教育全日制小学语文教学大纲（修订稿），2000年.
[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]北京：教育科学出版社，1980.13.
[5]朱作仁.小学语文教学论原理[M]上海：华东师范大学出版社，1998.72.
[6]于永正.朗读教学思考录[J]北京：小学语文教与学，2003年第3期.
[7]魏治民.谈文言与小学教育[J]长春：吉林教育，1981第1期.
[8]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]北京：教育科学出版社，1980.605.