浅谈“夸张教学法”在小学英语教学中的运用
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小学英语的启蒙教学是十分重要的。面对着一些没有英语基础的十来岁的孩子，要让他们听懂、会说、会认、会写词句,难度是很大的。随着基础教育新课程改革的不断深入,在长期的教学实践中，笔者采用了一种有趣的教学法――“夸张教学法”, 这种教学方法容易激发学生的学习兴趣，符合小学生好动、好奇、好问的认知特点。本文拟就该学习方法的运用、效果和需要注意的事项与大家进行交流。
一、准确把握英语教学的特性
例如在 “ Let's talk”教学中，有个句式“It's so big.”当时，我拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情境中而笑声连连。这种在教具上采用了夸张手法，经过师生的合作所产生出的新奇感，会让学生在语言学习中留下深刻的印象。此后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情境出现，学生就会脱口而出：It's so big / small! 夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，加深记忆，减轻了学生的焦虑情绪。
二、把教学内容与学生已有的知识密切联系起来
在教学“How many kites can you see? ―I can see …”时，我这样设计：出示一幅同学们在春天放风筝的图片，（图中有 8只风筝和2只小鸟，风筝大小不一，小鸟小到学生很难用肉眼看清）。第一步：与学生对话 How many kites?―10 kites? 第二步问：How many kites can you see? Look carefully, please. 学生仍答到：10 kites. 此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续How many kites can you see now?―Oh, 8 kites，not 10 kites. I can see 8 kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学生有一种真实的感受。从 How many kites? 到 How many kites can you see? 虽说句子长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了望远镜对情节的夸张，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。
三、能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验
例如：在教学对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool! How funny!”中，我让班上一个男孩设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，还给他戴了一副墨镜,这时,一个活灵活现的小帅哥出现在学生面前Is he cool? ――Cool! 学生异口同声答到。接着，全班学生在“Act cool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。
四、夸张教学法有助于提高学习效果
如在教学A：I have a new bike. B: Really?教材中 A 者拥有的“a new bike”对现在的学生来说，不足为奇，因而原本应充满惊奇的 Really? 录音中语气也相当平淡。为此，我采用夸张的手法，摆了一点小噱头，将一个电话机造型的铅笔刀藏在自己手中，说 I have a telephone in my hands. 此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出惊讶的表情，似乎想问 A telephone? Really? 但又不会问，这时，教师走到学生面前，代替他（她）问，Really? May I have a look? 在此过程中，只要学生学会问了，教师就将手中的电话机给他（她）看。这样一来，其他学生由于好奇而渴求看到教师手中的东西，争着学说该句子。一个小小的、非常普通的电话机，教师只是将它这么一放，采用了情节上的夸张，就产生了如此大的作用。
五、夸张手法的运用要恰当
夸张手法在小学英语教学中的运用要做到合理适度，要紧紧围绕主题，保持新颖，要充分考虑学生的直观感受和接受能力。如果把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。使用夸张手法应在需要的时候夸张，而不应整堂课从头到尾地滥用。
苏霍姆林斯基认为：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”所以,夸张手法适应小学生的年龄特点，适当运用夸张手法会激发学生的学习兴趣，提高学习效果。只有学生学习兴趣浓厚了,学习效果才会提高, 这样的教育才会取得成功，结出丰硕的成果!