浅谈新课程标准下的识字教学

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人教版语文实验教科书一年级上册要求学生认识400个字，写其中的100个字。下册要求学生认识550个字，写250个字。与普通教材相比，有识字量大，识字时间提前，认写分开的特点。研读教材，编写者的意图是有机地把学拼音和识汉字结合起来，及时发挥拼音帮助识字的功能，培养学生早期自主学习的能力，认写分开使学生认识最常用数百个汉字，提早进入汉字阅读阶段。作为农牧区的小学语文教师，为达到识字教学的目的并取得良好的效果，我一方面更新教学观念，一方面在教学方法上有所创新并力求实效。

一、学生是识字的主体，教师对其的尊重体现在用心研究、充分信任上，把识字的主动权交给学生，相信认识汉字是每个孩子心中美好的愿望。

识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”当“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。我以为把识字的主动权交给儿童自己，具体做法是：

1.明确现阶段识字教学的目标，是《语文课程标准》指出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教师不要受制于教材，一味追求“数字化”，即眼光只落在“认识400个字”上。对于有基础、能力强的学生，可以认识教材外更多的字，对那些学习有困难的学生，要帮助他们树立“我会认”的信心，肯定他们认识为数不多的汉字，从而让所有学生感受识字的快乐，促进其有主动识字的愿望。

2.正确评价学生识字的态度和成效，为学生“主动识字”培植良性的土壤。相信每个学生都有求知的欲望、成功的能力。忘字是正常的，千万不要去指责：“这是学过的字，还忘啦！不长记性！”而是要站在学生的角度，想一想怎么记住汉字。教师要通过各种形式，使汉字与学生反复见面，让儿童从整体上把握字形。

3.鼓励学生发现、创造识字的方法，识字不是鹦鹉学舌，它应该是学生观察和思考的过程，体现学生认知的智慧，激发学生的创造力，正如有人说：孩子就是哲学家，他们的能力永远超出成人的想象。

二、开放识字的课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字。

从新课程的角度看，过去提倡“在环境中识字”的“环境”是狭义的，只把识字与词语、句子、上下文联系起来，识字成了语文课特有的任务，成了语文教师的专利。这一狭隘的认识既不利于教师的教，也不利于学生的学。数学、音乐、美术等各门学科哪一门能完全脱离汉字呢？报刊图书、电影电视、包装袋、牌匾站牌、铺天盖地的广告等，汉字到处都有，随处可见。因此，识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活这一大“环境”中识字，利用学生生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字，并提供机会让学生交流课外自己认的字。

1.依托教材内容，从学生生活里就地取材。认姓氏字出现在语文园地里，那时学生入学已经一个多月了。如果脱离生活，书上这30个常见姓学生就会有很多不认识。我把这个识字内容提前到开学之初，在进行入学教育时，我让每个学生自制名片卡，要求自己写好姓名，每天上学就将名片卡戴在胸前，课间开展“交朋友”活动，向老师、同学们介绍自己，还可以说说爸妈给自己取名的意义。两三个星期后，全班五十六名同学相互熟悉，相处融洽，同时借助名片卡认识了不少字（姓）。联系生活识字让师生尝到甜头，完成书上习题“把认识的姓涂上颜色”轻轻松松。此后，我又布置学生自制家庭档案，由家长协助完成。学生认识的字（姓氏字）更多了。

2.补充教材内容，丰富学生生活。随着学生识字量的增加，其学习语文的兴趣、成就感就会增强。同时学生之间存在着差异，追求堂堂清、课课清、个个清是不客观的。观察数个学生，我发现当他们碰上不会认的字，神情是沮丧的，并盼望着马上就会认。作为老师，此时切勿有考学生或“学过的字还不认得的”想法。在学生有疑惑之时，教师清楚地告诉这是什么字，不仅使得学生又认识了一个汉字，还能不断激发学生对汉字的好奇心、求知欲，学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”才可能实现。为了增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现和巩固。

尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，长见面，我相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。