引领方法积累素材
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习作教学是语文教学的一个瓶颈，如何提高学生的习作能力呢？人们更多地把视线聚集在习作教学的研究上，而往往忽视在阅读教学中对习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最常规、最有效的习作训练，应该渗透于阅读教学之中。在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。
那么，读与写的“法”究竟在哪里？就在那些文质兼美的文章里，尤其是关乎怎么写的问题，都隐藏在文章的字里行间。
（一）仿创结合，向描摹句段进发。有些课文的语言特质，集中体现在精彩片段上，可抓住这些片段把读写结合的文章做细、做实，让精彩的语言形式在运用中内化为学生的积极库存，一旦需要，就能召之即来，用之自如。《庐山的云雾》一文中：“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头上的云雾，就像戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”这一系列的比喻，具体、真实、形象地展现了庐山云雾的神奇姿态。这样的“系列比喻”，学生以前没有见过。如何引导学生学习这样的写法，下面是我在教学这一课时的做法。
师：作者通过系列的比喻，具体、形象、准确、传神地再现了庐山云雾的神奇，让人读了有身临其境之感。比喻，在习作中不少同学已能运用，但用一系列比喻描写事物的很少。今天我们就用这样的方法写写身边的事物，哪些事物可以用系列比喻描述呢？“
生：天上的云朵
生：公园的花儿
生：海上的浪花
……
师：请同学们回忆画面，仿照课文的写法，试着写一写。
（学生自由练写，10分钟后交流）
生：草原真美啊！远远望去，那碧绿的草地，就像一条宽阔的地毯；草地上的羊儿，就像一团团移动的白云。
生：天空的云朵真是千变万化，有时像一群群绵羊，有时像一只只白兔，有时像一匹匹奔驰的骏马，有时又像一条巨龙。
（二）揣摩文本，学习写作方法。新课标明确指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”在阅读文章的过程中，不能仅仅关注写了什么，更重要的是要关注文章是怎么写的、为什么一定要这么写，假如要我写，还可以怎么写。如此，就将阅读的目光聚焦在“写”上了。教学中进行语言训练，必须立足于语言形式，学习文本的写作方法。下面是著名特级教师薛法根执教《大江保卫战》一课时的做法。
师：同样是写保大堤，第四自然段与这一段有什么不同？仔细读读课文，用心发现一下。
生：第四自然段写的是黄晓文保大堤的情景，第二自然段是写一群人保大堤的情景。
师：个人，群体。
生：第二自然段是整个保大堤的场面，第四自然段是一个人保大堤的情景。
师：既然已经写了整个保大堤的场面，为什么还要写一个人保大堤的情景呢？
生：从一个人身上看到所有的人都是这样的。
师：怎样的？
生：就是这样的！
师：用个词语形容一下？
生：铮铮铁汉的样子的！
师：对啦！这种写法就叫点面结合。那么，写一个人与一群人有什么不同呢？谁来读一读？
生：（读第4自然段）
薛法根老师正是关注到这样特殊的言语形式，让学生不知不觉地知道这就是点面结合的场面描写方式。不难看出薛老师就是在无痕地召唤，用文本的写作特色在点击，让孩子把目光聚焦到积累、规范言语的范式上，使孩子能顺利走进作者写作思路并潜移默化地受到熏陶。他穿透言语形式，把握言语内容，再让学生通过理解言语内容获得言语形式运用的规律，了悟语言运用之妙，实质就是教给学生阅读和写作的方法，使学生真正提高表达水平。
二、阅读经典，积累习作素材
“读书破万卷，下笔如有神。”夯实儿童的文化根基，才能反过来促进“童化”作文。我引领学生阅读经典时，利用课外阅读指导课进行阅读引领，利用课外阅读活动平台感受阅读的精彩，利用课外阅读评价的支持，创设成长的通道。我还利用多种评价方式来鼓励、呵护儿童的阅读情感，激励儿童的阅读激情。以此来激发孩子们对阅读的兴趣，培养了他们的阅读能力，同时也反哺了孩子的语文学习。
写读后感也是帮助学生积累习作素材的一个重要途径，我引导学生读完一本书后把自己对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来。不少孩子在享受阅读的同时，也用稚嫩的笔写下从心灵里流淌出来的歌。如，有的同学在读了《三国演义》之后，写了《我心中的英雄》、《我最崇拜的人》等文章，阐述了自己对书中英雄人物的别样理解；也有的同学读了《假如给我三天光明》后，写出自己要珍惜现在的幸福生活……这一篇篇习作，都是他们阅读经典之后，真实心声的流露。这正体现了新课标所提倡的“写出真情实感”。
经过长期的努力，孩子们通过对大量优秀文学作品的阅读，他们的审美能力、感悟能力、表达能力等都有了很大的提高。
总之，我们不能简单地认为“读”就是“吸收”，“写”就是“倾吐”，其实，“读”与“写”是一个整体，读读写写，写写读读，这是一种最自然的读写状态。读中的写，更有方法、更有目标，因而夯实的是学生的作文基本功。阅读中还有很多的习作资源，只要老师能够善于发现，能充分利用好阅读资源，就能让阅读高效的为习作服务，真正地为习作教学引路！
【作者单位：盐城市大纵湖小学 江苏】