普通高中英语词汇学习策略培训研究

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【摘 要】词汇学习是英语学习中最为核心的环节。语言学家Wilkins说过：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们却无法表达任何事物”。由此可见词汇学习对学生英语能力提高的重要意义。目前对于大多数高中学生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习；学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇；为了解高中学生英语词汇学习策略使用现状，探索有效的词汇教学策略， 通过对我校2012级高二两个班90名学生作为实验对象，对实验班进行为期一学期的词汇学习策略培训，调查研究学生英语词汇学习策略的使用特点及策略使用与成绩的相关性，并提出相应的教学建议。

【关键词】普通高中；英语学习；词汇学习策略；培训

词汇学习是英语学习中最为核心的环节。目前对于大多数高中学生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习；学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇；词汇量的大小直接影响着学生的英语综合能力，而词汇学习中突出的问题是： 记不住，容易忘，不会用 。

对于大多数学习英语的高中学生来说，词汇是他们英语学习中首先需要解决的问题。只有解决了词汇问题，才能提高他们的听、说、读、写、译的能力，提高英语学习效率。学习者的学习是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成败。应明确地教给学习者如何通过适当的学习策略来改善自己的词汇而不是仅仅让学生通过自己的方式来学习词汇。词汇习得中词汇学习策略作为指引应给予学习者帮助。所以，对高中学生学习英语词汇时所用的策略进行调查培训，研究如何更有效地掌握英语词汇是十分必要的。

1 研究目的

通过对实验班学生进行一学期的词汇学习策略培训，探索有效的词汇学习策略培训模式和验证词汇学习策略培训的有效性，找到提高学生英语词汇学习效果的有效方法，以提高学生英语词汇学习的效率。

2 对象与方法

2.1 研究对象

随机抽取笔者所教的安定区东方红中学2012级高二9、10两个班作为研究对象，高二9作为实验班，10班作为对照班，每班45名学生，从2013年3月至6月进行词汇教学策略培训研究。实验班词汇教学时进行词汇学习策略的系统培训，而对照班不进行词汇学习策略的系统培训，按常规教法开展英语词汇教学。

2.2 研究工具

使用调查工具：“词汇学习情况调查问卷”、“词汇知识水平测试卷”（前测和后测）和“英语总体水平测试”（前测和后测），问卷题目的设计参考O'Malley & Chamot对词汇学习策略分类的方法。

2.3 数据分析

使用SPSS 13.0统计软件对数据进行统计分析，得出平均值（M）和标准差（SD）， 以检验实验班和对照班词汇学习策略的变化，分析受试者在前后测中英语词汇水平和英语总体水平的差异。

3 结果与讨论

3.1 培训前后实验班和对照班在词汇策略使用方面的变化

在培训开始前和培训结束后，两个受试班学生在同一时间接受了问卷调查。本次问卷调查涉及英语词汇学习策略的3项元认知策略和6项认知策略，2项社会/情感策略。问卷计分采用Likert五级记分制。平均值高于3就表示相应的学习策略使用频率较高；反之，则较低。调查结果见表1。

表1 培训前后实验班和对照班学生词汇学习策略情况比较

类别 实验班 对照班

策略 M（前测） SD M（后测） SD M（前测） SD M（后测） SD

元认

知策

略 预先计划 3.12 1.01 4.79 0.62 3.14 0.99 3.36 0.93

自主学习 2.73 1.12 4.48 0.95 2.75 0.98 2.93 1.07

自我评价 2.94 1.03 4.87 0.71 2.97 1.08 3.12 0.91

认知

策略 重复记忆 3.25 0.99 2.81 1.02 3.36 0.97 3.12 1.08

上下文 2.51 0.89 4.66 0.63 2.61 0.93 2.73 0.99

猜测 3.06 1.10 4.45 0.85 3.00 1.04 3.21 0.97

用词典 2.93 1.01 4.80 0.79 2.90 0.95 3.28 1.05

分类 2.95 0.97 4.46 0.69 2.96 1.07 3.21 1.00

联系 2.94 1.03 4.88 0.69 2.95 1.01 3.13 1.08

社会/情感策略 激励 3.19 1.04 4.59 0.71 3.08 0.98 3.16 1.02

合作 2.51 0.89 4.66 0.63 2.61 0.93 2.73 0.99

从表1的统计结果看， 培训前两个受试班在元认知、认知和社会/情感策略的使用上并未显示出明显差异。实验班和对照班在元认知策略中预先计划使用频率较高，认知策略中重复记忆和猜测使用频率较高，社会/情感策略中激励使用频率较高，其它策略两班使用频率都较低。从总体上看， 培训前两个受试班使用元认知、认知和社会/情感策略的频率较低， 范围较小。

培训后的调查结果表明， 实验班使用词汇学习策略的频率大大提高， 范围也明显扩大，而对照班提高的幅度却相当微弱。

从元认知策略使用情况变化上看， 培训前实验班和对照班有一项策略（预选计划）的平均值大于3， 其它2项策略平均值小于3， 培训后实验班3项策略的平均值均大于4， 而对照班只增加了1项（自我评价）大于3， 自主学习的平均值仍低于3。

从认知策略使用情况变化上看， 培训前实验班和对照班有2项策略（重复记忆和猜测）的平均值大于3小于4， 其它4项策略的平均值小于3， 培训后实验班除重复记忆外， 其它策略的平均值均大于4，而对照班除上下文外，其它策略的平均值大于3小于4，提高的幅度小于实验班。

从社会/情感策略使用情况变化上看，培训前实验班和对照班激励的平均值大于3，培训后实验班2项策略的平均值均大于4，而对照班合作仍小于3。

统计结果表明， 英语词汇学习策略的培训有效地提高了实验班学生使用英语词汇学习策略的能力。

3.2培训前后实验班和对照班在英语词汇水平和英语总体水平方面的变化

在培训开始前和培训结束后， 两个受试班在同一时间接受了英语词汇水平测试和英语总体水平测试， 测试计分采用百分制， 测试结果见表2。

表2 前测与后测中实验班和对照班英语词汇水平和英语总体水平比较

实验班 对照班

前测平均分 后测平均分 提高幅度 前测平均分 后测平均分 提高幅度

英语词汇水平 64.88 76.66 +11.78 65.27 68.78 +3.51

英语总体水平 67.75 76.32 +8.57 69.36 71.49 +2.13

表2显示， 实验班在接受英语学习词汇策略培训后英语词汇水平和英语总体水平都有较大幅度的提高，其中英语词汇水平平均提高了11.78， 英语总体水平平均提高了8.57， 而对照班分别提高了3. 51和2. 13， 增加幅度不明显。实验结果表明， 英语词汇学习策略培训不仅有助于提高学生词汇水平， 也能提高学生的英语总体水平。

4 教学建议

通过调查培训，笔者体会到，帮助学生了解、运用各种学习策略是非常必要和紧迫的。对学生进行词汇策略培训教学，有以下几点建议：

4.1教师要重视行动研究

教师是调查研究的主体，研究的问题应来自教学中的实际问题。由于区域、学校以及学生之间的差异很大，所以培训难以照搬现成的培训方案。策略培训必须从调查教学对象的实际情况入手，针对学生实际需求进行培训，然后在实践中不断总结和改进才会取得较好的效果。如通过本次调查培训，需加强对学生使用频率低的词汇策略教学。

4.2教师要重视策略的综合培训

在策略训练过程中，单一的词汇策略训练的效果往往不如整体策略训练效果好。以培训学生元认知策略为主、训练学生认知策略和社会/情感策略为辅，能提高学生计划、调控、和管理学习的能力，又有助于扩大学生对策略的了解和提升学生的学习兴趣。教师在进行类似的培训时，可以在词汇教学中融入策略训练，并对学生同时进行多种策略的综合培训。

4.3教师要重视持续培训

词汇策略的掌握与学生综合能力相关度很大，所以策略培训并非一朝一夕之事，需要教师长期坚持才能使学生逐步扩大策略使用的范围，并把有意识使用词汇学习策略的行为转化为无意识的行为。

4.4教师要重视学生的主体作用

学生是学习的主体，学习者的主动性是取得教学成功的内部因素。只有充分激发学生学习策略的自主性、积极性，保证学生积极投入，有意识的去学习和运用策略，不断进行自我练习、自我监控，才能实现策略学习由外控到内控的转化，使学生能举一反三，触类旁通，学会学习。

参考文献：

[1]Wilkins DA. Linguistics in Language Teaching[M]. London： MIT Press， 1972.

[2]吴霞， 王蔷. 非英语专业本科生学生词汇学习策略[J]. 外语教学与研究， 1998（1）： 53～57.

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[8]O’ Malley JM， Chamot AU. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.