作业批改与问题跟踪

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在日常教学过程中，如何批改学生的作业和如何落实对问题的跟踪经常是我们所关注的内容，最好的办法应该是能够发挥师生两方面的作用。我们希望的是“事半功倍”，而不是“事倍功半”，这就需要教师把时间更多地放在教学研究上，就需要老师从事务性工作中解放出来，也需要调动学生的参与性。在理解教育理论的指导下，我在历史学科教学中进行了一些初步探索，下面就针对作业批改与问题跟踪谈一下自己的做法与体会。

一、作业批改

华东师范大学熊川武教授在《论中学教师“零作业批改”》一文中提到“零作业批改”具有三大功能：真正让学生学会学习，促进教师“质性”敬业，丰富中学教育的人文与科学价值。结合我校推行的理解教育与自然分材教学模式的改革实践，我的基本做法是：自批为主，面批、互批、自批相结合。

面批，就是老师当面、当场批改学生的作业。我认为，此方法适用于那些纪律观念较为薄弱、学生主动性较低、课标要求不能很好落实的学生。通过面批，一方面可以让学生感受到老师对自己的关注和重视，调动其学习的内在积极性；另一方面可以及时把握学生的掌握程度，为制订有针对性的弱科生帮扶措施提供参考。当然，面批的评价要中肯，跟踪措施还要及时。

互批，主要是针对老师布置的作业或统一组织的检测题目，依据参考答案，在同位之间、前后位之间、小组之间进行交叉批阅作业。一般模式是：①精选检测题目，学生限时完成；②分发有要点赋分的参考答案，学生之间交换批阅；③填写“检测过关记录表”（见表一），以备问题跟踪；④书写阅卷评语，结合同学的书写、答案组织等方面给予一定评价；⑤结合参考答案及同学的批阅，学生进行自我整理、自我反思；⑥辨析讨论，针对存在的疑难进行讨论，达到理清思路、掌握方法的目的。互批的时间一般选在课前5分钟（针对课前完成的作业）或下课前5分钟（针对当堂组织的检测）。

表一：

学校 班级 学科检测过关记录表 姓名： 小组：

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自批，主要是结合自身的学习状况，自选训练题目（可以是老师编印的梯度试卷，可以是《新课堂》或《基础训练》上的题目，也可以是自选的其他题目），自觉进行定时定量的训练，然后结合参考答案进行自批，实现自我诊断。一般模式是：①在老师的指导下，筹划可自由支配的学习时间，明确阶段学习目标，制订阶段性任务计划；②逐步落实学习任务，主要是课前预习、笔记整理、复习巩固的任务；③自选训练题目，进行定时定量的检测；④结合参考答案，进行自批、诊断、反思。

比较而言，自批是最灵活的一种批阅方式，可以随时随地地展开，也能够充分发挥学生的学习自主性。但我们要注意，组织学生互批、自批，不是让学生放任自流，也不是推脱老师职责，所以要明确批改的一般要求，同时，在学生互批过程中老师要加以巡视了解，及时统计相关的问题信息，以备集中解决。这样就能够比较好地调动师生双方面的积极性，实现单位时间内最大教学效能的提升。

二、问题跟踪

在众多高考优秀考生的经验介绍中，经常会提到一种方法，那就是不断纠错或错题跟踪。在理解教育理论中，同样也有一项很重要的类似措施，就是问题跟踪。所谓的问题，就是在知识学习过程中难以记忆、难以理解的问题；或者是在作业中出现的错题。对于存在的问题，要及时进行记录并定期进行反思整理，通过有针对性的复习，努力巩固知识的缺失部分，构筑比较扎实的知识架构。

我在实践中的基本做法是：填写“检测过关记录表（见表一）”、小组积分、问题原因分析、定期问题跟踪。

检测过关记录表，在我校推行的一般是“学生作业问题档案”（见表二）或“学科问题跟踪记录表”（见表三），我在实践中改成了比较切合历史学科需要的“检测过关记录表”（见表一）。在自批或互批的同时进行问题记录，问题用“/”标识，待问题跟踪落实之后可变成“√”。在此环节，老师要在每次检测后收集部分小组（或所跟踪边缘生）的“检测过关记录表”，一方面了解学生本次检测出现的主要问题，另一方面可以了解学生对之前检测存在问题的整改情况，即了解学生是否由“/”变成了“√”。

表二：学生作业问题档案

学科 姓名 年级 前测成绩：

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表三：学科问题跟踪记录表

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小组积分，就是按照学业情况及兴趣爱好，在全班组织了8个学习小组（有追梦小队、冲击小队、风火小队、X战队等），由组长负责组织监督本小组成员的问题落实，平日检测成绩按小组平均分进行记录积分。在日常学习中，小组是交流的平台；在问题跟踪中，小组是互助的场所；在奖品发放中，小组又是同享欢乐的团队。

问题原因分析，就是针对存在的问题，分析一下失分的原因，明确自己今后努力的方向，不仅要对原题进行分析，还要对相关知识点进行回顾。一般采取的是“学生考试成绩分析表”（见表四）。

表四：学生考试成绩分析表

定期问题跟踪，主要是结合检测过关记录表或纠错本上的问题记录，进行定期复习、定期反思，从而达到明确思路、掌握技巧、补足缺陷、构筑体系、提高能力的目的。在此环节，要注意引导学生养成及时记录、及时反思、定期整理的学习习惯，极力避免一蹴而就、浅尝辄止的不良习惯。同时，老师要注意结合学生存在的问题，定期编印问题跟踪检测题，以实现不放过每一个问题，从而全员达标过关的要求。

实践证明，理解教育理论所倡导的情感先行、自然分材、问题跟踪等观念有效抓住了教育教学的各环节，有助于落实教学的终极目标，就是让学生学会自主学习、自主发展。只要我们敢于放手发动学生，给予学生实践与体验的空间，给予学生展示独特自我的机会，学生的主动性与创造性必然会得到充分的发展。