护理硕士研究生教学实践结果分析

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摘要：目的 通过对护理硕士研究生试讲情况进行分析，了解研究生教学能力，为更好提高研究生教学能力提供可靠依据。方法 根据该校护理硕士研究生的培养方案，每名护理硕士研究生须1个月的教育教学实习，每位学生有专门的教师进行指导，实习期间学生须完成一次试讲，同时每名学生有3~5位专家进行评分和评价，以专家评分的平均分为最终成绩，试讲合格者才算完成教育教学任务，对学院33期和34期护理硕士研究生共27人的试讲评分结果进行定量和定性分析。结果 护理硕士研究生总体得分的平均分为81.27分，其中教学态度方面的得分较高，平均为19.43分（满分20分），80分及以上的成绩学生人数最多为16人，占57.78%；60～70分之间的成绩学生人数最少为2人，占6.67%。不同民族和年级之间的成绩比较均没有显著性差异（P0.01）。结论 护理硕士学生的教学能力相对较高，但在教案书写、板书、教学过程中师生互动方面有待加强和提高。

关键词：护理专业；硕士研究生；教学能力

随着护理事业的蓬勃发展，教育层次也在不断提升，由中专发展到现在中专、高职、专升本、本科、硕士、博士，甚至有的学校成立了博士后流动站的多种教育层次的局面，护理研究生的数量也逐年增加，而敖琴英[1]研究发现护理硕士研究生选择毕业后去教学单位的比例最高，为82．2％。由于大多数研究生以前没有承担过教学工作，缺乏教学经验，这方面的不足使教学能力培训工作显得尤为重要。

1资料与方法

1.1一般资料新疆医科大学护理学院33期和34期已经完成实践教学的护理硕士研究生为研究对象，共27人，其中33期15人，34期12人。

1.2方法

1.2.1教育方法根据该校护理研究生的培养方案，每位学生均有个月的教育实习，采用"一对一"带教方式即每位学生均有一位具有丰富教学经验的教师带教，在教育实习期间以指导小组为单位安排研究生试讲。同时每名学生有3~5位专家进行评分和评价，以专家评分的平均分为最终成绩，试讲合格者才算完成教育教学任务。

1.2.2评价方法质性评价和量性评价相结合，学生们试讲，每人试讲结束后，由专家进行打分；同时专家则边听边记，对试讲中的成绩予以肯定，对暴露出的问题及时给予点评。

1.2.3评价工具应用学院制定的《硕士研究生"教学实践"质量评分表》进行评分，该表供专家评价使用，内容包括教学态度（20分：治学严谨、爱岗敬业、教学充满激情、仪表端庄等）共两个条目；教学内容（40分：教学规范符合大纲要求；备课充分，内容充实，讲授精炼；概念准确，思路清晰，详略得当重点突出；理论联系实际，符合运用专业外语和双语教学）共4个条目；教学方法（20分：教学方法选用适当；合理运用传统和现代教学手段，板书规范，课件制作精美）两个条目；教学效果（20分：发挥教师主导作用，课堂气氛活跃有序；调动学生学习积极性，启发学生积极思维）两个条目。各条目均采用4级标度法设计, 每个条目的选项设计为优（9.0～）、良（8.0～）、中(7.0～)、差(6.0～),满分为100分。

1.2.4数据处理采取EpiData3.0数据库双录入，采用SPSS17．0统计学软件进行数据处理，计量资料采用（x±s），计量资料之间的比较采用t检验，P0.01差异有统计学意义；计数资料用百分率（%）表示。

2结果

2.1调查对象的一般情况研究对象均为女性，其中汉族22人，占81.48%，维族5人，占18.52%；年龄25～38岁，平均年龄（28.1±2.3）岁；有教学经历2人，时间分别为3年和5年。

2.2学生每维度得分及情况见表1。

表1显示，护理硕士研究生教学态度方面总体得分较高，最高为满分（20分），平均为19.43分；教学方法方面总体得分良好，最高为满分（20分）平均为17.46分；教学内容和教学效果方面总体得分趋于中等水平，平均得分为31.75分和12.62分；总分得分差距较大，最高分为92分，最低分为65分。

2.3护理硕士研究生试讲总分分布情况见表2。

表2显示，80分及以上的成绩学生人数最多为16人，占57.78%；60～70分之间的成绩学生人数最少为2人，占6.67%；总分为正态分布。

2.4不同民族和年级学生教学能力得分比较见表3。

表3显示，不同民族之间所有项目的比较，差异无统计学意义（P0.01）。

2.5不同年级学生教学能力得分比较见表4。

表4显示，33期学生的总分得分稍高于34期研究生，但差异无统计学意义（P0.01）。

2.6定性结果分析试讲结束后，专家们总结性评价，总体教学实践任务完成较好。优点：学生整体上仪表端庄；按照教学要求进行认真充分的备课准备；讲授层次清楚，声音洪亮，语言表达能力较好；PPT制作精美。缺点：授课过程较平淡，重点欠突出；教案书写不够规范，并缺少教学目的与要求；加入新内容和板书较少；语速较快，缺少激情；缺乏小结与思考题；理论与实践联系欠缺，临床实例列举较少，授课过程中师生互动较少。

3讨论

3.1护理硕士研究生的教学能力相对较高教学实践试讲结果和定性结果均显示，护理硕士学生的教学能力相对较高，总体得分的平均分为81.27分，其中教学态度方面的得分较高，平均为19.43分（满分20分），80分及以上的成绩学生人数最多为16人，占57.78%；60～70分之间的成绩学生人数最少为2人，占6.67%。原因可能是：①随着社会的发展，就业形势的竞争越来越激烈，同学们也都努力学习以提高自己各方面的能力，尤其是教学能力，为找工作增加砝码；②学院对护理硕士研究生教学实践环节欠严格，专家们评价较宽松；③教学态度方面同学生很容易做到；四是现代化技术及设备的可得性较高，学生对电脑技术的应用能力及新技术的获得能力较高，试讲PPT制作较精致。

3.2护理硕士研究生的教学能力有待提高虽然总体上显示，学生教学能力相对较高，但是教学实践试讲结果同时显示，在教学效果方面的失分较高，平均得分仅为12.62分，同时，定性结果显示：授课过程较平淡，师生互动较少，重点欠突出；加入新内容和板书较少；语速较快，缺少激情；缺乏小结与思考题；理论与实践联系欠缺，临床实例列举较少。由于进入现代化教学手段，教师的板书较少，学生这方面的锻炼较少；其中，有教学经验的同学仅2人，绝大多数同学为本科毕业直接考上的研究生，没有上讲台授过课，第一次登讲台比较紧张，讲课语速较快，同时也缺乏丰富的临床经验。

3.3培养研究生教学能力的措施亟待改善，培养教学能力的先进有力措施亟待采取表4显示，护理硕士研究生34期与33期比较发现，34期学生成绩反而比33期学生成绩下降，要提高护理硕士研究生的教学能力和学生质量，必须采取有力和先进的措施。"一对一"带教方式应继续实施并要求严格化，加强对学生的管理，杜绝以忙为借口使学生无人管理、无人指导的"放羊"情况。林骏[2]等研究也发现这样"一对一"带教不仅能提高学生的水平，同时也能提高教师的带教能力。在教学实践期间，为了提高护理硕士研究生的教学能力，也可以尝试应用微格教学法，李新辉[3]等研究者将微格教学应用于培养家庭访视护士的健康教育能力，得到了较好的效果。试讲过程中学生仅适用讲授法和教学课件相结合的方法，教学方法过于单调，在培养学生讲授法的同时应增加其他教学方法，如案例教学法、PBL教学法等。针对学生试讲过程中出现的问题，带教老师应给予特殊的讲解和指导。

参考文献：

[1]敖琴英,唐四元,刘文捷.不同学历层次毕业护生择业情况调查分析[J].护理学报,2010,17(12A):4-7.

[2]林骏，杨翠兰，罗深秋.加强基础医学专业研究生教学能力培养的探索[J].基础医学教育,2013,15(8):802-804.

[3]李新辉,徐月贞,等.微格教学在"家庭访视护士"健康教育能力培养中的应用[J].中国全科医学，2013,10(7A):2280-2282.编辑/哈涛