不要轻易对学生下结论
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“老师，您还记得吗？我是班上最调皮的学生周俊杰，现在 在公司做经理，曾经常被您带回家留堂的”，“老师，我是张建国， 是留级下来的，现在是酒店老板”，“老师，我是唐慧，现在在省 检查院工作，您是否还记得我上课时经常看课外书被您 发 现”……
这就是今年国庆节我参加所教学生毕业二十周年聚会上学 生的自我介绍，听了他们的介绍，看到站在眼前的他们，我简直 不敢相信自己的眼睛，这就是当年被我认为是班上最调皮、最不 爱学习、今后也不会有多大成就的几个学生？通过与他们接触， 我不仅了解了他们学生时期的真实感受，也了解了他们毕业后的 成长历程，耳闻目睹学生的成长和变化，我感慨万分，同时也引 起我深刻的反思。
回想当年自己以及传统的教育方式，我们重知识，轻能力； 重结果，轻过程；重智力因素，轻非智力因素的开发，认为只有 学习成绩好才会有好的发展，而几十年的实践证明，这种教育观 是片面的，原来传统的教育方式是不利于学生终身发展的。那么， 我们的教育应该培养什么样的人？学校应该怎样评价学生？什 么才对他们的终身发展有利？……仍值得我们教育工作者深思。
一、重成人还是重成才
我们的教育目的，就是要培养德、智、体、美全面发展的社 会主义建设者和接班人，也就是人们常说的要培养“人才”。“人 才”是由“人”和“才”组成的，人在前，才在后，它的含义就 是做人在前，成才在后，做人，是成才的根本。记者曾在采访美 国著名华裔政治活动家陈香梅女士时，她对记者说过这样一番 话：“要在事业上有所成就，实实在在做人是相当重要的。只有 本着有容乃大，无欲则刚”的原则做人做事，才能以平常心态去 面对做事、做学问过程中可能出现的顺境、逆境，不至于心浮气 躁，急功近利。”
在聚会中，一学生这样对我说：“老师，我成绩差，从您那 学到的知识不多，但我从您那里学到了最重要的两个字――勤 奋，毕业后，我能有今天的成就，靠的就是“勤奋”。这位学生 的成功之处就是，他具有简朴、勤奋的意识，他懂得真正做人的 道理。
因此，我认为学校教育的首要目标就是教学生“学会做人”。 学会做人“应该是德育教育和素质教育的核心”。原国家教委副 主任柳斌指出：“学校教育尤其是现代学校教育……要既教书又 育人，而且以育人为本……在当前情况下，必须把育人看作是头等重要的事情。因为一个人学业上的缺陷并不一定会影响他的一 生；而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。”
长期以来，学校教育和家庭教育在应试教育这根指挥棒的指 导下走入了误区，不少“恨铁不成钢”的教师和“望子成龙”的 父母心目中对“好学生”、“好孩子”的衡量标准就是学习成绩， 只注重了智育，却忽视了做人的基本素质，忽视了对学生情感、 意志、行为的培养，忽视了对学生内心世界的塑造和自我教育， 自我约束能力的培养。其实在我的教育历程中，特别是从教早期， 也存在同样的教育误区。由于这种教育误区，可能会极大程度地 伤害学生的自信心和自尊心。其实在聚会中，一些学生也谈到了 当年老师对他们不客观的评价或偏急的教育行为，我觉得这是他 们对传统教育方式的最好的批判。是呀！二十多年了，他们依然 记得，可想当时给他们年少的心灵确实造成了一定的伤害。回想 起来，真是觉得对不起学生。最后，我对我的学生说了这样一段 话：“同学们，你们是我的处女作，那时的老师满腔热情带领你 们一起描绘未来的蓝图，虽然当时的那副图画，画笔有点粗，色 彩也有点单调，但充满着真情。在这二十年里，是你们用各自的 智慧、勤劳和宽容，在为这幅图画添笔加彩，如今使这幅图画变 得如此绚丽多彩，我要谢谢你们，我为你们感到骄傲和自豪！”
当年的他们，虽然偶尔会违反纪律，有的对学习不感兴趣， 成绩差一点，但他们大多都具有最基本的责任感和道德感，绝大 多数都具有勤俭节约，艰苦奋斗，不怕挫折，文明礼貌，诚实守 信等良好的品行，正是由于他们身上具有的这些品质，才使他们 今天走向了成功，而这一切却常常被我们老师所忽视。多年的教 育经验告诉我们，在评价一个学生时，不应只关注他的智力因素， 更应关注他的非智力因素，如意志品质、个性特长，看他们的发 展潜力。所以，老师不要轻易对学生下结论，以免伤害了学生的 自信心，扼杀了真正的人才。
二、重知识还是重能力
“知识――这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活 的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。” 能力是什么？就是为人处事的技巧、面对困难的勇气、驾驭知识 的方法和战胜自我的毅力等。
长期以来，由于升学的压力，学校比较偏重知识的掌握，而 相对轻视能力的发展。因此，我们的学生、老师和学校始终没有 转变观念！考试依然是那些条条框框，死记硬背，不注重逻辑思 维的考察，更不注重分析解决问题的能力，实际应用的能力！在评价一个学生时，也只是单纯地拿学生的成绩下定论。教师往往 喜欢循规蹈矩成绩又拔尖的学生，而对越轨好动、思路奇特的学 生表示冷淡。而与此相反，社会特别是企业在衡量一个人的知识 和能力时，却更偏重于能力。他们更看重的是人的综合素质、工 作经验和创造力。清华大学校长曾在给毕业生做报告时就讲过这 样一段话：“未来的世界：方向比努力重要，能力比知识重要， 健康比成绩重要，生活比文凭重要，情商比智商重要！”
我教过的学生已不计其数，大多数已走向社会，从他们的发 展和今天的成就来看，也基本证实了清华大学校长所说的这几句 话。因此，我认为，掌握知识与发展能力都是学校教学的重要任 务。要像陶行知先生提倡的对学生实施“六大解放”：解放学生 的头脑、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的眼、解放 学生的空间、解放学生的时间。在培养学生的创造力时，也注重 培养学生身心的全面和谐发展。
三、重眼前还是重发展
以往，我们在对一个学生进行评价时，往往看到的只是学生 眼前的表现，却忽略了学生今后的发展。而经历了十年、二十年 甚至更长时间以后，你再看他们时，就会惊奇地发现，走向社会 的他们和在学校的他们大不相同了。这也充分地说明社会就是一 所大学校，生活的教育比书本的教育更直接，更有效。张建国同 学对我说过这样的话：“老师，您相不相信？如果当时您能让我 做班长，我也会做得很好，因为二十年的经历告诉我，心有多大， 舞台就有多大，只要给他一个舞台，他就会去充分展示自己的才华的。”的确如此，他现在不正在社会的大舞台上大展拳脚吗？
聚会结束后，我还在不断反思，也时刻告诫自己，世间的万 事万物都是在不断发展、变化的，我们看待学生，不能仅仅看他 的成绩，看他的眼前，更应当用发展的眼光看学生，而不要被他 们曾经的缺点所局限，这是为人师者必备的素质。因为随着年龄、 阅历的增长，他们会长大，会懂事，会知道自己的需求，会明白 老师父母的苦心……今天的“差生”并不意味着明天“也是差生”。 老师的责任就是不断地对他们进行教育、指导，引导他们走向成 功。这是教育工作的一种理念，也是一项长期而艰巨的工程。
改革开放三十年以来，我国的教育不断在进行改革，无论是 教育理念，还是教育方法和评价方式都已发生了明显的变化，从 应试教育向素质教育转变，从重知识到重能力转变，从重结果到 重过程、重发展转变，教师的教育观、学生观也在发生变化，正 如我自己在聚会上对学生所说的：“如果今天我再教你们，绝对 不会像二十年前那样对你们了。”
教育家赞科夫说过：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛 而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、意志、情感，发展他的 才能的禀赋。”知识和发展具有密切的关系，但绝不能等同，学 习成绩差的也有发展水平高的，学习成绩好的也有发展水平较低 的。因此，我们不要轻易对学生下结论。
参考文献
1 ［苏］霍姆林斯基、杜殿坤编译. 给教师的建议（第 2 版）［M］.北京：教育科学出版社，1984
2 周 宏、高长梅主编. 中外教育思想全书. 中国物质出版社