新课程下初中历史教学的创新策略分析

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摘 要：创新性的初中历史教学，要以新课程的基本理念为指导，要以学生的差异特性为依据，要以科学的、可行的方针策略为支撑，以此达成初中历史教学的卓越成效。

关键词：新课程；初中历史教学；情境教学；合作探究

新一轮课程的改革推进了教育发展的全新历程，素质教育的深入推进冲破了应试教育的传统弊端。在这种双重改革的形势下，初中历史的教学必当有所创新、有所优化。改变初中历史课堂教学形式，就要转变教学的根本方法，只有从根本上的策略转变才能支撑历史教学活动向更高的台阶递进与发展，才能实现教学活动效率与效果的最优化。

一、以情境创设贯穿全程，实现情感的高度融合

在课堂教学活动中，以教学的内容和目标设定适宜学生主体发展的教学情境，让学生的情感在情境中得以迸发和交叉反应，让学生从内部上构建知识、升华情绪。新课程下初中历史教学情境的创设，要以学生为本位，要以生活为回归方向，要以教学整体发展为最终目的，让丰富的情境内涵深化历史教学的内容，实现学生在历史知识学习过程中感性认识与理性认识的直观转化。以形象的、具体的情境引入历史教学内容，让学生在情境的启发中达成知识难点的思维式突破；以情境的真情感染激发学生主体的探究热情，唤起学生的求知欲望，让学生主体在情境的引导下达成学习的最积极状态。例如，在初中历史《开元盛世》的教学中，教师可以为学生创设此类问题性的情境：同学们，开元盛世是唐玄宗掌握政权的最鼎盛时期，那么你们知道这种盛世局面是怎么造就的吗？这与之前的贞观之治有无关联呢？请同学们仔细回想一下开元盛世之前唐玄宗都采取了什么重大举措？以此假设性、奇趣性的问题点燃学生主体的探究燃情，进而烘托出课堂教学的浓厚气氛。

二、以合作探究引导竞争，实现主体的真正发挥

新课改的出现严重抨击了传统满堂灌式的教学模式，结束了传统教学模式的逋荆同时也倡导了学生为本位的现代教育思想。现代化多方位递进与改革的形势下，教学活动应明确主体，讲究方式，应以学生的自主探究为获取知识的最初原动力，让学生的价值在自我建构中得以充分实现。在初中历史的教学中，教师可以以合作探究的教学方式挖掘学生主体的内在潜能，让学生主体在自主合作、自主探究、自主思考、自主解答中获取自信、获取力量、获取知识，让学生在合作探究中树立竞争意识、责任意识、协作意识及主动意识。例如，在初中历史《秦王扫六合》的学习中，教师可以让学生之间自由组合小组，让小组成员之间共同探讨秦始皇的丰功伟绩与过失过错，让学生在合作探究中自主建构历史知识，让学生主体的各种能动性得到积极的发挥与培养。

三、以多媒体技术支撑辅助，实现效率的真正提升

多媒体技术是新课程强调的一项现代化工具，是将多方位知识进行高度整合的一种技术形式。多媒体技术独有的视听形式、动态显现形式等能够从根本上化简知识、丰富知识。在初中历史教学活动中，教师可以将多媒体技术作为拓展与丰富教学活动的一种支撑工具，可以利用多组图片展现历史发展情景，可以以动画形式再现历史战争场景，可以以网络形式丰富历史教学知识、拓展历史教学的宽度、延伸历史教学的广度。教师可以在初中历史课堂教学中引入影视作品，以多媒体的技术形式播放与历史知识相关或递进的影视短片，让学生主体的思想与情感在历史与剧情中穿梭，让学生在剧情与历史的综合评判中达成理性认识。例如，在初中历史《三国鼎立》的教学中，教师可以依靠多媒体技术在课堂教学中穿插《三国演义》短片，让学生在具体的、形象的情境中感知历史知识的本质，让学生在多媒体的引导下走进科学、走进历史。

总之，创新初中历史的教学，就要突破各种传统条件的限制，就要在保证学生主体地位的前提下充分运用各种科学手段，让学生在具体情境中达成情感与历史知识的高度融合，让学生在合作探究中达成自我价值的具体展现，让学生在多媒体技术中达成历史知识的宽度延伸。

参考文献：

包义华.初中历史新课程“合作学习”教学模式初探[D].苏州大学，2011.