莫让虚假的 “热闹” 冷落经典的 “文本”

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摘 要： 基础教育课程改革，新课程标准实施，人们都在追求教学模式的变化。课堂教学在不断地热闹中，大有冷落经典文本的趋势。人们需冷静地思考这样的问题，语文教学莫让虚假的“热闹”冷落了经典的“文本”。

关键词： 语文教学 关注经典 杜绝 虚假热闹 教学策略

我在语文教学中有着这样切身的感觉，在一些级别不太高的公开教学课上，学生似乎就是在热闹的氛围中做着自己的学习活动。学生满脸笑容，一只只小手高高地举着，有时老师所提问题还没有完全提出，似乎孩子已经知道老师要提怎样的问题，绝大多数学生都举起了手。学生与老师之间可以说是对答如流，这样的课堂岂不是十分热闹？我认为这里面有着很多虚假成分，不能任其滋长，不能让虚假的“热闹”冷落了经典的“文本”。

一、经典“文本”需学生真性阅读，杜绝虚假热闹

可以说，语文教学课堂出现虚假热闹，完全就是教师的自身行为所致。基础教育课程改革，学生主体地位要求实现，一定层面意义上的课堂热热闹闹变成了课堂教学的“主流”。所以，教师在这样的前提下，做着浮于表面阅读之热热闹闹的事情，看上去学生小手高举，听上去学生也能够回答出一些问题，其实这些都不是课堂上生成出来的学生智慧，要么就是已经预演的，要么就是学生已经进行过比较充分的前置性学习，而学生的前置性学习，也不是学生思维的结果，而是老师的预习提纲所提示的结果。这就出现了经常性的课堂之虚假的热闹，而且我们的老师不自觉地陷入课堂教学的简单热闹而不能自拔。我认为，课堂教学虚假热闹的杜绝，应当建立在学生课堂真性阅读的基础上，只有学生比较充分地读，才可以读出经典文本的味，也才可以读出文本的“经典”。当学生能够读出文本的经典时，学生可以真正从文本中得到理想而又实在的熏陶感染。因此，在平时的阅读教学课堂中，始终让学生整体性地介入文本的读，是我们最大的追求，学生能够在经常而又不断地读中享受到自己感悟的幸福。譬如学习《我们爱你啊，中国》，让学生进行比较充分的读后，学生的感受则极不一样，虽然学生在交流中所表达的意思不是十分到位，但我们看到的是一种很美的场景，大家能够你一言我一语地互动着，且感情是那样的充沛强烈。

二、经典“文本”需学生真性感悟，实现真性热闹

阅读课堂教学比较虚假的热闹一般呈现这样的情形：学生的发言都是比较千人一面和众口一词的，虽然我们在学生交流后，也喜欢来上一句还有不同看法吗？但是，学生立即大眼瞪小眼，出现课堂教学的冷场，为了课堂教学不至于尴尬，老师不得不进行追问，因为没有学生真性阅读的基础，更没有学生直接介入文本的基础，显得相当生硬。对此，我们与其做这些无用功的事，不如让学生一开始就做出比较实实在在的事。所以，在平时的阅读教学中，让学生真性感悟当是我们的首选。小学生的真性感悟，不管能够感悟出什么，也不管能够感悟到何种地步，都必须是大家严格遵守的原则所在，让学生真性感悟，课堂永远不可能冷场。譬如教学《郑成功》，这是一篇历史性的叙事性文章，记叙了明朝末年民族英雄郑成功，建设台湾的史实，歌颂的是民族英雄的爱国热情和民族气节。小学生对这样的史实能否真正理会，对民族英雄的爱国热情和民族气节能否得以比较真性地感悟，需要做出一番思考。我首先让学生建立意识――台湾自古以来就是我国的领土，由学生搜集相关资料加以说明。在这样的基础上再让学生阅读感悟，学生整体介入文本后，逐步感受到：郑成功能够，首先是爱国热情所致，其次是严格刻苦训练士兵所致，再次是英勇顽强的作风和科学合理的作战方案所致。可以这么说，没有学生的真性感悟，其感悟是不可能这么全面而独到的。

三、经典“文本”需学生创新感悟，实现创新热闹

我看过于永正先生上课的相关视频，先生所上的《全神贯注》可以说是学生创新阅读经典的“文本”中的经典。起先看似平淡，却渐渐推向高潮，先生上该课时，现代技术条件还不怎么高，多是运用的传统媒体，但就是在这比较简单的设施下形成了极为高度的学生创新阅读感悟的热闹。这就告诉我们：现代媒体的高度使用，有时也可以会带来虚假“热闹”的现象，致使学生感悟经典得不到相应落实，更谈不上让学生创新感悟经典。所以，实现学生课堂上的创新热闹，极其需要学生创新感悟经典“文本”。因此，我在平时的阅读教学中比较欣赏于永正先生的教学模式，经常借鉴先生那螺旋式上升的引领技巧。如和学生一起学习《鞋匠的儿子》，文本中的林肯两度当选美国总统，他出生卑微，受到嘲讽，但他宽容，凭着自己的智慧捍卫自己的尊严。学生刚接触教材文本时对此不以为然，总以为林肯之所以能够深受人民的爱戴，是因为他打赢了南北战争，维护了美国的统一。于是就让学生合作探究，在学生抓住文本之精华所在时，小学生也能够比较有意义地发现这样一个道理：一个人独特的精神力量和伟大的人格魅力是相当重要的，作为一个伟人，如果缺失于独特的精神力量和伟大的人格魅力，就得不到广大民众的深深爱戴。

莫让虚假的“热闹”冷落经典的“文本”，这不是嘴上能够喊得到的，必须落实于具体的教学行动中。呈生态发展的课堂教学，对莫让虚假的“热闹”冷落经典的“文本”之教学，需要大家联系自己的班情和学情进行探究。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.

[2]李吉林.田野上的花朵[M].教育科学出版社，2013.

[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.