课堂上的一场火灾带来的思考
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摘 要：我们常有这样的经历，课前精心设计教学过程，往往会被想象不到的“意外”打乱。教师面对的是思维、想象力很强的一个班学生。同学们的一些“奇谈怪论”是教学过程中不断涌现出的新资源，故教师教学需要的就是“即席创作”。如何合理利用这些资源，使课堂效率最大化，是教师应该深入思考的一个问题，也是对教师理念与智慧的挑战，此时教师需要能够显示自己的信心和机智。
关键词：课堂“意外”； 深入思考； 理念与智慧
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-006-001
在《燃烧和灭火》第一课时教学过程中，突发了一次意外，给我带来了很多思考。在上课后，经过简单的情境导入本节课的教学目标，学习燃烧定义后，分组探究燃烧的条件。四人为一个学习小组，简单分工后按照教师布置的课题进行实验探究，教师在教室里巡视指导。突然课堂出现异常的声音。一个小组不小心将酒精灯翻倒，酒精洒在实验桌上。这组同学手忙脚乱甚至互相埋怨，其他同学都停止做实验而关注这场“小火灾”。我立刻引导提示学生：“大家不要慌！我们第一单元学习中学过碰倒酒精灯，洒出的酒精在桌上燃烧起来的解决方法的，回忆一下应该怎样操作？”小组里的一位男生虽然慌张，但立刻将抹布用水打湿盖在了着火的酒精上。一场“火灾”也由学生自己熄灭……
本节课结束时，我进行了课堂小结。“这节课，我们针对燃烧的条件，学习了灭火的原理和方法。我们做探究实验时，发生了一场‘小小的火灾’，这组有一个同学虽然惊慌却没有失措，我们请他来说说他当时采取的措施和想法。”学生：“当时看到酒精灯翻倒，酒精泼洒出来在桌面着火时，我们都很着急，但是我们前面学过如何解决这类问题方法，所以我拿抹布用水淋了一下盖在着火的地方，隔绝了氧气，而且潮湿的抹布还降低了温度到酒精的着火点以下，所以火能够熄灭。”
这课堂突发状况带给我很多思考，教师如何把突发状况加以利用，引导学生将所学知识学以致用，充分相信自己的学生！不要去动手帮忙！克制住自己的“好心”，这样可以加深学生掌握所学知识并较好的运用知识，比我单纯的讲授或者实验要直观得多，并且让学生记忆深刻，激发学生自主能动性。当然，实验课学生的安全必须放在第一位的。
课堂教学中，教学设计和“意外”问题是不可或缺的两个方面。
教学设计是提供目的性和导向性，精心设计教学过程，重视情景教学，采用各种“手段”激发学生的认知兴趣，让学生学习真实的化学，有用的化学；通过实验的作用，让学生自己体验到奇妙的化学作用；激发科学探究精神。这些都是在课前教师可以设计的，并且可以反复斟酌，反复修改。教学过程的良好设计可以让教师成竹在胸、沉着施教。
“意外”问题提供创造性和开放性，“意外”问题的合理分析可以让学生思维活跃、乐于学习。但由于问题的“意外”，教师很容易忽略他们，遇到问题后往往一语带过，浪费了宝贵的课堂资源。使得有些课堂规范有余，活力不足；容量不小，效率不高。一切都是设计好的，缺少创造的氛围，学生的主体地位也就无从体现了。“意外”，不同处理方式，会带来不同的教学效果。具有了一般机智的教师学会了在不断变幻的情境和环境中充满自信。这就是教学机智。
《韦氏大学词典》将机智定义为“一种对言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人。”机智的本质不在于与他人良好相处或与他们建立良好的社会关系的简单愿望或能力。机智具有人际间的和规范性的特点，这特别适合我们与孩子的教育互动。
对于教学机智我有如下几点想法和思考：
机智是无法计划的。虽然笔者教学设计在课前设计的非常紧凑，也非常的精彩，但是决不能因此放弃在课堂上爆发出的每一个小火花，因为这些火花有可能产生的效果要比课前的设计好的多，也更能激发学生的学习兴趣。学生对于自己身边的事，自己亲身经历的事最能记忆深刻，永久难忘。
机智表现为克制。有些时候，最好的行动就是不采取行动。例如课堂发生火灾时，笔者一瞬间的克制，就能使学生成为课堂的主体，由学生自主探究这节课的学习目标所在真正的实现。机智也就包含一种这样的敏感性，知道何时该顺其自然、何时该保持沉默、何时不介入、何时“不注意”什么，也能够沉着平静地等待。
机智表现为对情境的自信。无论教师课前如何精心地准备一堂课或一个实验，常出现某种不确定性。实验有可能并不能如设计时那么成功，没有达到所预想的效果。一个学生十分不敬地嘲弄地答话，全班失去控制；学生不愿意做要求他们去做的事；一个学生以不符合课堂规范的方式对某事表达不满……这就需要教师学会在不断变化的环境中充满自信、机智，恰当地处理好各种问题，并把自信传递给自己的学生，课堂安静下来，回到应有的轨道上来。
但是如何实现课堂上的教育机智呢？这是教师一直以来追求的，希望自己课堂上能运用自如，当然也是需要不断学习的。通过自己的课堂实践，我认为课堂上的教学机智主要通过以下几个方面可以体现。
一、语言。教师的声音占据着学校的绝大多数时间，声音是人类接触的主要形式。我们会因温和的或机智的言语可以促使我们变得更加随和，从新的方面看待事物。如果在有“意外”的情况出现时，教师用幽默的语言，可以带来意想不到的教学效果。
二、沉默。在机智的交流中，沉默可以以不同的方式起作用。比如说，有“无声胜有声”的沉默。这是“沉默的谈话”的机智。在良好的谈话中，沉默与语言同样重要。机智知道沉默的力量，也知道何时保持沉默。还有聆听的沉默，机智的沉默，是你认识到有些时候，不发表自己的意见、看法、建议或任何评论更加重要。
三、眼神。一个用温暖和支持的目光机智地鼓励孩子的教师，必须要有对孩子温暖的感情。
四、动作。姿势和语言在教师和学生的亲密空间里交融在一块。言语就是动作，动作也是语言。机智的教学知道如何创造动作式的开始，并引入到自然的现实中去，这样一来，学生就能够自然地进入到课程中的学习。
美国教育家、心理学家布鲁纳人为：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”化学课堂，对学生来讲应该是充满吸引力的。要达到这样的教学境界，教师必须最大可能地充分利用一切资源，激发学生的学习兴趣。我们在教学中利用自己的教学机智，善于发现这种稍纵即逝的资源，敏感地捕捉住其中有价值的因素，为打造属于自己和学生的课堂而不断思考与努力！