由顶岗实习引发的教育实践能力培养的再思考
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摘要：顶岗实习是近年来兴起的一种教育实习方式，从实际效果看是一种很有效的方式。笔者通过追踪梧州学院近年来的顶岗实习活动，剖析了师范类专业教育实践能力培养存在的一些问题，并提出了对师范类专业教育实践能力培养的一些思考。
关键词：顶岗实习；教育实践能力培养；思考
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0231-02
顶岗实习，是指师范类高年级学生经过专业基础知识和相关学科教学法的学习后，再经过一定时间的教育见习和教育实践的训练，用全职教师的身份参与到农村教学力量薄弱学校的教学实践中，以获得教育实践能力为目的的一种教育实习模式。如果条件允许的话，将教学力量薄弱学校的教师替换出来，到高等学校进行业务培训。2015年10月至12月，梧州学院师范类专业学生38人至岑溪市、贺州市八步区、武宣、象州等地进行为期三个月的顶岗实习，笔者作为带队指导老师参与了顶岗实习的全过程工作，感受颇多，引l了对师范类专业教育实践能力培养的再思考。
一、师范类专业教师教育课程设置的现状
教师教育课程主要指师范类专业为提高学生的教育专业理论知识和素养，以及教学技能而开设的课程，在内容上主要包括教育理论课程、教育技能课程以及教育实践等，实际操作中主要是教育学、心理学、学科教学法及实习课程。其中学科教学法包含了到中小学进行教育见习，主要以听课为主，然后以实习教师身份上1到2节课。实习的主要方式有三种：一是集中实习，二是开放式实习，三是顶岗实习。其中集中实习方式是新升本院校采用得最多的一种教育实习，开放式实来随着新升本院校去师范化趋势而日渐普遍，顶岗实习则是近年来兴起的一种教育实习方式。
二、顶岗实习反映出的师范类专业学生专业能力与教学实践能力状况
在三个月的顶岗实习中，笔者通过听课、与实习生及实习生任教班级学生访谈、与实习学校指导教师座谈等调查研究方式，发现了实习生在专业能力与教学实践能力中存在的一些问题。（1）学科专业基础知识较为扎实，但教育专业知识不足。在调研中，实习生大部分都认为自己的专业基础知识较为扎实，知识面广，能满足实习中需要的对专业基础知识的供给。实习生所任教班级学生也普遍认为实习老师知识渊博，对学科知识掌控较好，教材理解也通透，也能针对学生的水平及时调整课堂教学的难易程度。实习学校领导和指导老师也认可实习生的专业基础知识，认为就专业基础知识来说，满足中小学教学实践是没有任何问题的。但教师面对的是学生，而师范类专业学生在校主要学习的是学科专业知识，导致实习生普遍有这样的一种感觉：知道教什么，但是如何教，怎样教才能更有效，这其实是教育专业知识不足或者是无法将学习到的教育理论知识转化为实际应用。实习生A在访谈中说道：“刚站上讲台遇到很多问题：声音太小，眼神不敢望向学生或者看去窗外，不敢去课堂中巡视学生，对教材的处理方法和对自己的教学方法缺乏信心。感觉自己虽然有一桶水，但找不到怎么把水倒出来的方法。”（2）班级管理能力严重不足。实习生对自己在课堂教学、批改作业、辅导作业等教学环节感到较为满意，实习生任教班级学生与实习学校领导和指导老师也有较好的评价。但实习生普遍认为自己的班级管理能力严重不足，课堂上面对调皮学生的捣乱现象，感到力不从心，不懂如何处理。实习生普遍觉得自己的教师威信不足，又或者自己难以在面对学生时威严和温和之间适时转换。由于原来的管理实习生所任教班级的指导教师已经置换到高校中进行业务培训，基本无法指导实习生进行班级管理，而另一位在国培老师离开实习学校后临时指定的指导老师，由于他管理的班级与实习生联系不大和对实习生所管理班级不熟悉，对实习生的课堂教学和班级管理不会给予太多的指导。如何有效地管理学生，管理课堂，提高自己的班级管理能力就成了顶岗实习中实习生最大的渴望。在访谈中，实习生在问题“希望学校从哪方面如何改进目前的教师教育课程”反映最为强烈。实习生B谈到：“面对班上那几个经常迟到旷课的学生，我什么办法都用过了。课堂公开，单独谈话，请学生家长来，动之以情，晓之以理，但就是没有改变。”实习生普遍觉得，自己花费大量的时间、精力来管理学生，譬如上课迟到早退、上课睡觉、上课说话、不交作业、抄袭作业等，但没有较大的改观，学生普遍觉得迷茫，希望学校能开设这方面的课程。
三、顶岗实习暴露出的教育实践能力培养的缺陷
1.教育理论与实际脱节。教育理论类课程的内容陈旧、教条化、知识面窄且脱离中小学的实际，与教育教学实际有较大差距，很难直接运用到实际中。心理学、教育学教师多为研究生毕业直接到学校任教，无任何中小学从教经历，每年只是蜻蜓点水般地到中小学听几次课，基本无中小学任教经验，很难有针对性地从理论上提出有效提高实习生课堂管理能力和班级管理能力的有效措施。很多实习生认为，教育理论课内容空洞，泛泛而谈的东西多，譬如什么流派，什么代表人物，在实践中基本用不上。而实习中面对这个年龄段的孩子的心理特征，如青春叛逆期心理特征、早恋心理特征、留守儿童心理特征等，教材中却很少体现。教育理论课中虽有如何管理学生的内容，但由于任课教师缺乏中小学任教经历，讲课流于形式，基本是泛泛而谈，没有实证分析。
2.教育实习时间过短。理论来源于实践，实践又指导理论，没有足够长的教育实践时间和相当的教育实践强度，把一名师范类毕业生通过实习淬炼成一名合格的人民教师，是不可能从量变到质变的。目前教育实习所采用的三种方式中，毋容置疑，顶岗实习所取得的效果是最好的。在长达三个月的实习中，实习生用全职教师的身份进行课堂教学和班级管理，在社会适应能力和教育教学技能方面都得到了快速成长。实习生对以后的职业能力的养成和职业期望、对自身的优点和缺点、自己未来的努力方向，都得到更为清晰的认识，这就是教育实践所呈现出来的价值与意义。但从目前的情况来看，能参加顶岗实习的同学毕竟是少数，大部分同学还是参加短期实习的，时间过短和强度过弱，导致教育实习效果并不理想。
3.基本教W技能训练不足。顶岗实习中发现有部分学生存在教态僵硬、教学应变能力差、板书水平差、普通话方音严重等问题。这不仅会严重影响实习生的课堂教学效果，而且也会对学生通过全国教师资格考试有影响。
四、对教育实践能力培养的一些思考
1.教育理论要理论联系实际。为提高教育学、心理学、学科教学法、任课教师的中小学教学经验，避免教育理论课堂教学内容空洞，泛泛而谈，建议教育理论任课教师都要到中小学至少任教一年，每年必须到中小学听课最少20课时。平常注意与中小学交流，收集经典案例，了解中小学最新的教育教学方法，从而加强课堂中的理论联系实际水平。另外开设《班主任工作技能》课程，由具有丰富中小学班主任工作经验的教师任教，必要时可以邀请中小学教学名师任教。
2.适当延长教育实习时间。没有足够的教育实习时间和强度，实习生是无法顺利完成从一个师范生到合格的中小学教师的转变的。建议将原有的在实习学校集中实习的时间再延长一周，让实习生有更多的机会参与到实践教学。因为城市和县城中小学出于教学质量的考虑，对实习学生的素质及高校的实习管理工作有疑虑，不敢放手让实习生参与教育教学，导致实习生的实习强度严重不足，实习效果很不理想。所以必须将实习学校转移到农村教学力量薄弱的学校，这样才能有效地提高实习强度。只有通过实践，实习生才能发现自己的优缺点，有针对性地弥补自己的知识缺陷。
3.基本教育技能训练要贯穿整个师范生培养过程。能力的培养不是一蹴而就的，而是要经过反复训练才能获得。三笔字、普通话这些教学技能的训练要从师范生一入学就开始。大学一二年级重点抓三笔字、普通话，建议每周一个下午练习三笔字，一个下午练习普通话。大学三四年级重点抓备课、说课、讲课和班主任工作能力的培养。随着教育技术在中小学的广泛应用，课件制作等教育技术课程也要加强。
4.加强岗前培训。在顶岗实习前要进行为期一个月的岗前培训，岗前培训的内容包括顶岗实习与师范生成长、顶岗实习心理适应辅导、班级管理技巧、教学设计、教案编写及试讲等专题培训和针对实习学校的试教。在试教过程中要充分加强实习生之间的交流合作，鼓励他们共同制定教学计划和教学方法，共同备课，共同研究教材。培训过程中尽量模拟拟顶岗实习学校的教学环境，使得实习生能尽快地适应实习学校的教育教学环境。
参考文献：
[1]袁丽，陈林.“顶岗实习”教师培养的政策分析及其争议[J].教师教育研究，2014，（11）.
[2]严启英.地方院校小学教育实习情况的调查与思考以贺州学院为例[J].贺州学院学报，2011，（6）.
Reflection on the Education of the Ability of Practice Caused by Post Practice
XU Cheng-zhang，LI Lian-fen，TAN Gui-jiang
（School of Information and Electronic Engineering，Wuzhou University，Wuzhou，Guangxi 543000，China）
Abstract：Internship is a kind of educational practice in recent years，the actual effect is a very effective way.The author traced by Wuzhou University in recent years internship activities，analyzes the training of normal education practice ability some problems，and put forward some reflections on the training of teachers professional education practice ability.
Key words：internship；educational practice ability；thinking