职校物流管理人才培养模式研究

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一、高职院校物流管理人才的培养目标

以岗位需求为导向的物流管理专业人才是高职物流人才培养的目标定位，同时这也是高等职业教育对现代物流业快速发展的一种对接与呼应。

(一)物流职业岗位分析

当前高职物流管理专业的岗位群主要有三类:一是以仓储为核心的各类储运、配送、批发中心、物流中心等企业组织;二是以运输为核心的各类港口、货运站、汽车运输业等，特别是近几年发展迅速的快递、货代等类型的企业;三是物流管理岗位，包括企业物料资源计划、采购、库存控制、生产物流管理等岗位。物流管理人才属于职业型的人才，就业的方向主要面向物流企业基层管理岗位群。但是随着自身的成长和工作的锻炼，他们今后的主要目标就是成为物流企业中的运输组织管理的相关主管人员;同时企业更加青睐于那些具备全面的管理知识和物流操作技能的人才，所以培养的目标将定位于培养高素质的、可以胜任多个物流岗位，能够对物流管理和物流作业过程进行全方位的管理与监控的专门物流管理人才。

(二)物流岗位职业能力分析

物流管理专业人才的职业能力分为一级能力，即物流管理能力、英语应用能力和计算机操作能力等;二级能力，即仓储管理能力、企业物流管理能力、物流市场营销能力、运输调度管理能力、国际物流管理能力、英语阅读与书写能力以及物流信息管理能力等七个方面。物流管理人才培养目标的定位必须围绕这些能力指标来确定。

(三)物流管理专业人才培养目标

现代物流是一个跨行业、跨领域的知识和技术密集型的行业，这就决定了物流从业人员必须具备综合的知识和技能。由于物流是一个利润相对比较低的行业，企业为了降低成本，会通过提高科技应用水平来达到降低人力成本的目的，这样的做法会引起岗位多面手需求的增多。通过以上分析，物流管理专业人才培养目标是培养掌握现代物流经营管理理论，具有极强的物流经营管理实践能力，具有良好的职业道德，在物流公司、工商企业物流等公司或企业岗位中从事现代物流经营管理的，集理论、实践、素质三方位于一体的德、智、体、美等方面全面发展的高技能应用型专门人才。

二、创新高职院校物流管理人才培养模式的具体措施

(一)提出“学训融合、定岗双元”人才培养模式

创新践行“学训融合、定岗双元”的人才培养模式。以“三共三融合”为实施路径。基于校企合作协议，校企双方展开实训实习基地共建、人才共育、教学效果共同评价“三共”合作，实现了校企双主体、教师双主体的双元定岗培养。“三融合”工学交替的学习模式，分三个层面，一是通过“学训一体化教室”实现“课堂与仿真实训室的融合”;二是通过“厂中校”实现“课堂—校外生产性实训基地的融合”;三是通过在校外合作企业实施多层次实习，实现“课堂—校外实习基地的融合”，实习安排是在第二学期暑期布置岗位认知实习的任务，第四学期安排一周的教学顶岗实习，第六学期安排16周毕业顶岗实习。

(二)构建具有江西特色的物流管理专业课程体系

课程体系建设吸收了行业企业专家参与，引入物流行业企业技术标准或规范，体现职业岗位(群)的任职要求。通过深入的市场调研和毕业生跟踪调查，分析江西高职院校物流管理专业面向的主要职业岗位，整理、分析国内相关物流领域课程体系与课程标准的重要文献资料，会同行业企业专家，提出基于物流服务提供过程的具有财经特色物流管理专业课程体系。突出强调以人文素质和专业素养为基础，基础学习领域、职业学习领域、拓展学习领域为框架，理实一体为核心的课程体系。在深入分析岗位能力、工作任务和行动领域分析之间的内在逻辑关系基础上，重新制定了突出物流岗位能力培养的6门核心课程标准，重塑了物流管理专业课程内容，实现课程内容与职业标准对接。

(三)订单培养

在人才培养方式上，依据“实习基地共建、人才共育、教学效果共同评价”的“三共”运行机制，从企业利益出发，采取不分担办学固定成本(教室、实训室等教学资源)等让利方法，使合作物流企业能够分享更多的合作利益。校企双方共同拟定该订单培养班人才培养模式、教学模式、教学计划、授课内容、人才培养规格及就业安置。订单班的实施分为以下几个阶段:第一阶段，通过自主招生宣传简章和普通招生宣传相结合，多方面宣传订单班培养的优点，并开通绿色招生通道，从招生源头(生源地)、招生现场、教学计划和课程等方面进行单独安排;第二阶段，在第六学期，安排合作企业来校授课，专门讲授企业的文化、规章制度及企业的运作特点等与企业紧密关联的知识;第三阶段，订单班学生根据工作岗位需求，进入合作企业就业，纳入企业人才培养计划。

(四)建设“双师型”师资队伍

“双师型”师资队伍建设要充分借用社会外力等有效措施进一步优化教师结构，提高教师的实践教学能力。主要做法有:一是选派高职院校物流教师定期到物流企业挂职锻炼，提高其的专业教学能力，形成“双师型”师资队伍;二是引进既有一定的教学经验，又具有物流从业经验的人才，不断充实师资队伍，建立专职与兼职教师相互结合的管理机制。同时物流专业教师自身要更新教学观念，转变工作角色，学习素质本位的教学模式，成为学习过程中的协调者、咨询者。

人才培养模式是一个多变量的复杂系统，是涉及多个环节的动态过程，高职院校必须要探索出一条适合社会物流岗位需求、服务江西地方经济发展的路子，在培养物流管理人才的过程中，要逐步改变传统的人才培养观念，摆脱传统人才培养模式的束缚。高职物流管理专业的人才培养目标制定要考虑到高职教育的特点，物流管理专业的学科特点以及江西物流业需求和发展趋势。

作者：黄婷 陶卫 单位：江西财经职业学院 江西科技师范大学