谈中学数学研究性学习存在的问题和策略
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研究性学习其实就是探究式学习，在研究性学习中学生是研究的主体，教师在这个过程中以一个平等的身份加入到学生的研究性学习之中的。在研究性学习过程中老师的角色是组织者、参与者，但不是“行政长官”和下命令者。早在2000年数学教学大纲就提出了要在中学的数学教学中开展研究性学习，让学生进行研究学习活动，这是体现我国课改理念的重要举措。而且这个概念的提出也体现了我国教育的重大进步和发展，当然这也是新世纪新背景必须要开展的内容。“研究性学习”是学生数学知识学习过程的有机组成部分，它要求学生既要动手动脑思考去探索实践，又要学生之间相互交流。通过基础性和拓展性的课程学习充分激励学生积极应用所学的数学知识解决现实问题，真正实现学以致用的教学目标。然而十多年过去了，在实际的教学过程中，中学数学研究性学习依旧存在着许多问题，而且急需广大的教育工作者努力解决这些问题。
1.研究活动普遍存在无的放矢的现象
中学数学教学过程中，有些问题并不适合用来做研究性活动，但是有些教师在教学过程中，不分析内容，也不看研究有没有效果，做事一刀切，对一些数学问题拿来就用。其在教学设计之初就没有一个清晰的教学目标，对于一些浅显的问题，根本就没有必要展开研究性活动，而他们却为了赶“教流”，脱离了为学生解惑的目的，竟也兴师动众地组织学生进行研究性活动，可谓是费力不讨好。在日常教学中要静下心，弄清教学的目的性和针对性，假如只为了一个“热热闹闹”的课堂教学环境进行研究探索，就会给人“研究”泛滥的感觉，而且这个研究本身还缺乏一定的目的性。
2.研究性学习活动缺乏信息化资源的催化促进
信息化资源可以是互联网上所有的资源，如网上商城，网上新闻，网上学校等，这种资源是和互联网相伴随的。教学实践表明能够有效地利用信息化的资源，对学生的怀疑精神的塑造和发现问题、解决问题的意识的培养都具有重要意义。
互联网有利于培养学生的互动精神，而互动能够协助学生更好地成长，开发出学生的自身价值，提高其分析能力，评估的能力，
对事的判断能力，以及帮助他人的能力。但是令人遗憾的是老师在开展研究活动的过程中很少采用信息方面的资源帮助学生学习。本来随着信息技术和计算机技术的发展，学生在研究性学习的过程中如果能够有效地应用信息化的资源，对提高学生的学习是很有效果的。然而在现实中，老师和家长们对于学生应用网络技能却讳莫如深，不仅禁止学生上网，发现学生上网还会做出一些惩罚，因为他们认为学生会沉迷于网络而对他们的学习造成不利影响。
3.研究性活动缺乏有序性
教师在教学的过程中缺乏准确的定位，中学生是一个好动的群体，自制能力比较差，如果老师放手让学生自己去进行研究活动，课堂就会显得比较嘈杂，研究活动的掌控也就出现了问题。学生在学习的时候总会有一些浮躁的心态，因此学习过程中难免会出现一些混乱状态。假如老师这个时候没有一个明确的定位，那么研究活动就很有可能流于形式，此时，教学就很容易出现问题。而且某些老师在面对研究课堂出现混乱问题的时候，还依旧坚持按照自己的设计进行课堂教学，自顾自地进行教学，忽略了学生对课堂的反应，结果就演变成了目中无人的教学了。
二、中学数学研究性学习的策略
1.有的放矢，发挥研究性教学的高效能
教学研究性活动要围绕着一个需要解决的数学问题展开，通过学生的直接参与研究，最终解决问题。教学在决定是否需要采用研究性学习时，首先要考虑的是问题是否与学生的实际生活紧密相关，或者是能够把具体的知识进行抽象的思维概括的问题。比例，依据某个数学的定理或者公式，设计适当的问题情境，让学生去自主探索，让学生发现更多的数学规律，并学会如何把这些发现应用到现实中。
2.鼓励学生应用信息资源
教师禁止学生上网往往是“屡禁不止”，甚至是越禁止，学生越要去“上网”。与其如此不如引导学生如何去合理地应用这些信息资源。如鼓励学生用笔记本电脑或者家庭电脑上网，查找相关的数学知识，并引导学生把网上得到的知识和其他学生分享。如果条件允许的话，老师更应该鼓励学生在教室使用信息资源，让学生在对问题进行研究的过程之中，探究更多的数学知识，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生自学的能力。
3.教师要提高课堂组织能力
教师在对研究课堂进行实践操作的过程之中，要观察学生的动向，根据学生对课堂的反馈信息及时对课堂做出调整，调整好课堂氛围，以及课堂教学的难度，引导学生的情绪状态和参与状态，最终对整个教学进度做出相应的调整。研究性教学对老师的要求已经不再局限于知识形态方面，对于相关联的教育技能也需要重点掌握。因此，教师要进行一些专门的技能培训，如提高教学组织能力，课堂的观察能力，交往沟通能力，对教学资源的处理能力等。特别要注意的是在所有的教师需要掌握的能力中组织能力是最为重要的。
（作者单位 甘肃省天水市武山县教师进修学校）