PBL教学法在高职社区康复专业教学中的思考

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇PBL教学法在高职社区康复专业教学中的思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：高职高专院校培养人才的目标是"高等技术应用型人才"，在社区康复这个新兴专业中教学法的研究关系着这一特定人才培养的方向。与传统教学法比较，以问题为基础的（pbl）教法能更大的激发学生的学习兴趣，有助于提高教学质量，改善教学效果，对于培养学生的自学能力、实践能力有积极影响。

关键词：高职；社区康复；教学；PBL

进入新世纪以来，经济发展，科技突飞猛进，医学模式向生物-心理-社会医学模式过渡，医学模式的转变对医学教育，特别是高职院校的医学教育模式提出了新的要求，高职高专教学的指导思想和最终目标就是使学生获得该职业应具备的应用能力，"应用性"的最终目标决定"记知性"的知识质量标准。我们必须转变教育观念，更新教学方法，根据专业需求，以学生实用为导向，让学生领会"终身学习的理念"，学会如何学习，加强学生动手能力和分析问题能力的培养。

1 专业介绍

随着我国老龄化人口的剧增，经济的快速发展以及人们对社区康复需求的日益增加，社区康复教育也随之快速增长。社区康复的服务对象主要是残疾人、老年人、慢性病人，我国现有残疾人8296万[1]，60岁以上的老年人1.16亿[2]，各种慢性病人1.19亿，社区康复专业人才的需求量约在30万左右，实际工作中我国现有的康复医学人才远远不够[3]，而经过专业培养的合格的专业康复技术人才极少，在此背景下高等院校开设了社区康复专业，专业就业面向城乡社区医疗机构"残疾人康复机构"老年人和儿童社会福利机构，在教育中强调职业道德教育和服务社区的专业精神[4]。

社区康复是一门实践性很强的专业，临床医学课程作为专业基础课程也要体现出实用性、实践性。因此，高职社区康复教育应偏重培养学生的实践运用能力，在课堂教学中理论和实践比例要高于传统医学院校，而且非不能传统医学院校精英化教育的道路。

2 PBL教学

PBL（Problem-Based Learning）教学法由美国提出，源于21世纪50年代，目前已成为全世界各院校比较流行的一种教学方法。PBL教学法是基于问题的学习，是建构主义教学改革当中"一条被广泛采用的核心思路"。PBL教学法是指以学生自学为主，结合小组合作学习来寻找问题的解决方案，根据学生能力的差异分为不同阶段的教学，通过在寻找解决疑难问题的过程完成对知识的掌握[5]，属于建构主义学习理论的范畴，这种教学方法对学生知识的整合能力、小组学习和自主学习能力、团队合作能力培养等有很大帮助，可以充分激发学生的学习热情[6]。鼓励自主分析；鼓励相互争论，阐述个人观点；强调教师的引导作用。

3 PBL教学体会

高职院校培养人才的方向是技术型应用型人才，所以在专业课教学中不能按照医学院校教学标准来设计课程内容，通过了解学生发现，50%以上学生没有经过正规的中学课程学习，包括不少是特长生，这样在教学中又增加了难度，经过总结对比教学方法，在传统教学中适当融入PBL教学，可以更好的完成教学任务。而我国现行的PBL教学，很多院校也是在LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础）教学基础之上进行PBL教学，借鉴其他院校教学经验，我在社区康复专业内科学教育中初步尝试PBL教学。

3.1 PBL教学前准备 首先要完成一些疾病基本知识的讲解，高职学生学习能力有限，特别是自学能力、理解力，必须在教师带领下才会学习，开始过程是逐步培养学生学会自己思考的很重要的一步，选择合适的病例，设置问题的方式等等都直接影响了教学效果。

3.2 PBL教学过程以COPD（慢性阻塞性肺疾病）为例，一般包括：选择制作合适的案例并提出问题，社区康复的学生主要了解疾病的发病因素，常见的临床表现，如何预防以及保健，常用的治疗药物有哪些，重点是疾病的预防和病后的康复保健，所以在设置问题也是围绕COPD患者如何预防疾病的复发，如何提高生活质量等；组内自主学习，根据问题以及之前学过COPD基本知识进行自学，找到不懂的知识点，比如缩唇呼吸、腹式呼吸怎么做，标记出来；小组间学习，组间沟通，翻阅资料，和教师讨论，这个时候要鼓励学生发言，即使错了，也不能直接否定，因为高职的学生本身心理对学习就有排斥感、恐惧感，要把学生引导到正确的思维中来；总结发言、效果评价，通过学生回答问题或者小组情景剧演示。简言之就是把学习的内容融于相对复杂、相对真实的情境中，让学生在学习和合作过程中尝试解决真实问题。整个学习过程中，学习重点在于把学到的知识能应用在帮助患者康复中，而不是医学院学生学习如何诊断治疗一种疾病。在教学中学生能主动参与到疾病的康复中，效果要远远好于老师直接传授。

3.3教师角色改变 传统教学中，教师是知识的传授者，课堂的核心，而PBL中教师和学生是平等的，是学生解决问题的引导者、合作者，或者说教师只不过比学生更系统深入的掌握了该学科。而现实中，教师队伍明显不足，缺乏专业培训，没有合适的教学考核标准，这样对教师PBL教学是更高的挑战。

指导教师要思考每个学生怎样才能在学习中取得最好的效果；要了解学生的准备情况；要有足够的交流能力；当学生准备不充分或者偏离目标时，能引导学生继续对目标的学习；指导教师还要有合适的评价方法等。

总之，作为一种新的教学方法，学生们给予我很大支持，同传统教学方法比较，满意度显著提升，现阶段PBL教学只是初步尝试，存在学生回答问题被动；案例选择不全面；效果评价不完善等问题，这些都有待于进一步探索，相信随着医学教育改革，PBL教学模式的不断推广，教师不断深造，会培养出更多技术性优秀人才。

参考文献：

[1]第二次全国残疾人抽样调查领导小组、中华人民共和国国家统计局12006年第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报（第一号）[EB/OL].中央政府门户网站，2006-12-01/2009-05-081.

[2]中华人民共和国国家统计局.中华人民共和国2008年国民经济和社会发展统计公报[J]. 中国统计，2009，03：4-10.

[3]陈卓颐，罗治安.康复治疗专业教育现状与发展趋势[J].长沙民政职业技术学院学报，2005（2）：83-85.

[4]罗洪英.专业建设促进人才培养-首批国家示范性高职院校社区康复专业建设成效报告[J].卫生职业教育，2010，28（2）：27-28.

[5]吕思为.我国研究生课程与教学改革[J].理工高教研究，2004，（10）：83-84.

[6]FamerEA.Faculty development for problem-based learning[J].Eur J Dent Educ，2004，8（2）：59-66.编辑/哈涛