“故弄玄虚”与“不务正业”

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情景一：一节地理课的导入:（学生配乐朗诵朱自清《春》的一段）“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼……”

教师引言：其实，作家的灵感有时候是天气带给他们的，比如说《春夜喜雨》、《沁园春・雪》等，今天我们就来学习“天气与生活的关系”，学生恍然大悟！

情景二：在一次生物课上，教师讲人体的所有血管加到一起一共有一千亿条，大约有10万千米，学生们对此产生了兴趣，探究起来。“10万千米！咱们来算一下，地球的赤道周长是4万千米，天呀，可以绕地球两周半！……”学生们讨论起来。

反思: 情景一先使学生雾里看花，一头雾水，听完老师的话语后恍然大悟，兴趣大增；情景二表面看学生是不务正业，在走神，实质学生也是在探讨学习自己感兴趣的问题并且思路很好。有些人认为一是教师故弄玄虚，二是学生不务正业，其实不然，这两个情景体现了新课程标准的学科渗透观，在课程综合化的思想指导下，各学科十分注意相互之间的沟通与综合，各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生“聚集”效应，从而促进传统教学方式的根本变革。也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。地理课堂，教师应使文字更加优美、形象生动、引人入胜，采用极富文采的语言。使学生享受美的和谐教育。在这种情况下，教师就应改变自己原来的观念，不要以为自己仅仅是一名地理教师，只负责教学生学习地理学知识。实际上，你是一名教师，负责促进学生全面成长，而不仅仅是他们地理学方面素质的发展。有些教师在实践中面对综合化的新教材设计，指责说是语文教师的事，或是生物教师的事，不是我分内的责任，我不管。应该说，这是一种学科严格分裂的陈旧观念，应该抛弃。传统课程比较重视各种能力的单项训练和培养，如对记忆能力、观察能力、比较相同点与不同点的能力、归纳能力、分类能力、推理能力、想像能力、类比能力等各种能力，分别进行专门专项训练，但对这些能力的综合运用的培养（如问题解决能力、课题研究能力、社会调查能力的培养）重视不够。因此，应该在继续重视各种能力单项训练的基础上，强调综合能力的培养。实际上，无论是地理还是生物，在探究过程上有许多共同之处，都是学科教师，不应井水不犯河水，更不应该认为学生是不务正业，而应该正面引导，注重学生综合能力的培养。如果及时引导到位或者教师能够利用已有知识帮助解决学生的跨学科问题，会使学生油然而生敬佩之情，达到亲其师而信其道的效果。另外，无论是哪科教师，对学生的思想和品德都负有不可推卸的教育责任。

（作者单位：长春市第七十二中学）