浅谈新课程下化学教师的专业发展

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摘 要：随着化学新课程稳步推进，对中学化学教师专业发展的要求也越来越高。本文结合教学实际阐述了化学新课程实施过程中凸显的问题，并提出了促进化学教师专业发展的对策。

关键词：新课程 化学教师 专业发展

今天迅猛发展的化学科学已成为环境、材料、能源、生命等诸领域的重要基础，在人们的生活生产中发挥着日益重要的作用。2005年起化学新课程推广以来，减少了许多复杂难懂的内容，增加了一些跟社会热点问题、日常生活、高新技术有联系的知识，非常受学生欢迎，但在新课程推广过程中仍不可避免地出现了一些问题，其中化学教师专业化发展成为最突出问题。本文分析了中学化学教师专业发展水平与新课程的要求之间的差距，进而探讨如何促进中学化学教师专业的发展。[1]

一、新课程实施中化学教师专业发展凸显的问题

随着课程改革的不断推进，各种问题层出不穷，有教材编写的问题，课程设置的问题，课程实施的问题，教师专业发展的问题等。其中，教师专业发展问题是新课程实施过程出现的各种问题中最急需解决的关键问题之一。

1.教学理念未完全内化为教师的教学行为

新课程倡导“自主？合作？探究”教学理念，教师要成为学生学习的指导者、促进者、合作者和服务者。应鼓励学生进行自主探究、合作学习，使封闭的教学模式转向开放式的教学模式。例如：讲非金属及其重要化合物知识，涉及环境污染、生态平衡、化工生产可以组织学生进行社会调查、参观工厂。但是实施化学新课程以来，大多数教师除了观摩课教学外，其他的时候还是学生活动被教师代替，没有知识的互动生成，课堂依旧是教师一个人的。

2.化学教师专业自主发展意识淡薄

化学教师专业自主发展是化学教师专业发展的核心，在新课程改革下，教师专业自主发展意识有待提高。部分教师专业自主发展意识普遍淡薄，主要体现在：没有个人专业发展目标和规划;教学方式简单，缺乏教学反思，课堂教学效率低;不能将信息技术有效应用于化学教学，课堂容量偏小;以及不善于创设问题情境，课堂中难以互动，气氛沉闷等问题。

3.对课标及教学内容要求的理解不足

高中化学新课程实施后面对由一套人教版教材到“一标（课标）、多本（教材）”局面，许多教师对教学内容和深广度把握不到位，无法做到立足课标而不拘泥课本。例如：在苏教版化学教材中有3个地方出现过“电解饱和食盐水”这一内容，然而，有些教师在教学中往往一步到位，讲完所有高中内容。这种做法完全没有理解课标和教学内容要求，也不符合学生认知规律，使学生很难掌握所学内容。

4.课程资源整合能力偏低

课程资源分为硬件资源和软件资源。硬件资源如多媒体设备和实验设备等;软件资源如教师、学生、教材及其他教学辅助材料等。新课程实施后教材不再是教学中的主角，仅是一种重要的教学资源，教师需要依据课标要求和教学目标，整合各种教学资源，提高课堂教学质量。例如：在氯气教学中可整合以下课程资源： 新闻资源――化工厂发生氯气泄漏事件;军事资源――氯气曾做化学武器使用于战场;实验室资源等。然而，现在教师课程资源整合能力普遍较低，部分教师还是以教材为主进行课堂教学。

二、新课程下促进化学教师专业发展的策略

1.教师要改变教育理念

现代教育理念强调学生是学习的主体，强调学生的终身发展。教师在教学中应做到以下几点：首先，教师在教学中要学会创设出恰当的教学情景，以参与者、合作者、协调者的身份，对学生因材施教，让学生在教师教学过程中学会学习，感受学习的乐趣并掌握学习的技巧。其次，教师要开展互动教学，使课堂真正“动”起来，在“动”的过程中产生新思想、新观点，让学生在课堂中更好张扬个性。此外，教师还要把创新意识融于化学课堂教学中，教师要勇于打破传统化学课堂教学模式，尝试新的教学方法。

2.教师要进行教学反思

课堂是教师专业发展的主阵地，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判断教师专业化程度的一个标志。教学反思是指教师对教学实践中的教学事件再认识、再思考的过程。教师可以从教学观念、教学方法、教学过程三方面进行反思。教学观念反思指课堂在知识教学时关注过程方法和情感体验。教学方法的反思指在教学方法上教师要抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈，使用一些现代化教学手段如多媒体动画、录像和化学演示实验。化学是一门以实验为基础的科学，教学过程的反思指在实验过程中要进行反思，改进实验方法，达到更好的教学效果。[2]

3.教师要开展课题研究

新课程倡导“问题即课题”，在新课程下教师要学会开展课题研究。教师要知道该从哪些方面着手开展课题，主动阅读相关理论书籍，关注该课题的发展动态，在教学实践中开展课题研究。另外，教师还要会指导学生开展课题研究。有的学生课题涉及许多课外化学知识，需要教师要有更广的知识面和课题指导能力，教师要不断学习。通过开展课题研究，有助于化学教师专业发展。[3]

4. 教师要扩展专业发展广度

化学新课程实施后，随着各类教学比赛不断开展，在一定程度促进了教师专业发展。为了进一步扩大教师专业发展面，教师要广泛开展专业合作。教师通过与专家合作，可以提升理论水平，完善知识结构，在实践研究方面获得更多帮助。本学科教师之间进行专业合作，可以共同研讨化学课程标准、教材、教学计划以及教学方法的方式，实现知识互补，教学技能共享，更好整合教学资源，提高授课技能，教学有效性有所增强。跨学科间教师进行专业合作，可以让化学教师除了熟悉和掌握本学科知识外，还可以获得广博的相关学科知识。

参考文献：

[1] 梅娟.新课程背景下的化学教师专业成长研究[D].2007

[2] 解吉普. 新课程背景下中学化学教师专业发展[J].成才之路，2009（11）：11-12

[3] 吴云.高中课程改革中化学教师专业发展的问题与对策[J].福建基础教育研究， 2011（2）：33

作者简介：

贾少青，男，（1990- ），籍贯：山西省运城市，山西大学化学化工学院研究生