多样式儿童发展不可忽视的一种方式
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摘要：每一个孩子都是一个独立的个体，都有自己的性格特点、发展特点，每一个儿童的发展都是不一样的。教育的主体不是学校和老师，也不是教育方法，而是每一个不一样的孩子。教育的本质就是发现和保护每个孩子的多样性，根据每个孩子不同的特性，成长过程中的变化，促使每个孩子能够得到相应的发展环境，最终，找到自己内心的所属。因此，多样式发展是儿童发展中不可忽视的一种方式。在开展“水主题”综合实践活动时，我们努力给予孩子自主选择的权利、多次尝试的机会，抓住让孩子经受挫折的机会，引领孩子多样式发展。
关键词：多样式；儿童发展；自主选择；尝试挫折
世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的儿童，每一个孩子都是一个独立的个体，都有自己的性格特点、发展特点，每一个儿童的发展都是不一样的。教育的主体不是学校和老师，也不是教育方法，而是每一个不一样的孩子。教育的本质就是发现和保护每个孩子的多样性，根据每个孩子不同的特性，成长过程中的变化，促使每个孩子能够得到相应的发展环境，最终，找到自己内心的所属。因此，多样式发展是儿童发展中不可忽视的一种方式。
在开展“水主题”综合实践活动时，我们努力给予孩子多次尝试的机会和选择的权利，抓住让孩子经受挫折的机会，引领孩子多样式发展。
一、给孩子自主选择的权利
尊重孩子的选择是让孩子多样式发展的重要保障。在开展“水主题”综合实践活动时，我们尽最大的可能把选择的权利还给孩子。
每一次小课题研究活动之前，指导老师都会进行一次选题活动，预先布置学生留意观察周围的生活、社会现象等，从中发现自己想研究的问题。在选题活动开始时，首先让学生汇报自己想研究的问题，这时老师应该做一个倾听者，无论学生提出多么五花八门的问题，我们不能因为问题的幼稚而打消他们的积极性，而是要引导学生筛选、合并一些问题，教师可以提出几个原则：一是同学们提出来的问题比较多，如果全部要研究，时间来不及，二是研究的问题要能够便于操作。接下来让学生在小组内交流，谈谈自己制定的方案，其他同学可以提出不同意见，最后小组内评议投票，哪一个问题的支持者多，就选哪一个，把小组内选择的问题写在黑板上，如果班中有八个小组，就有八个题目，还要进一步筛选，这时请小组长把组内的意见全班交流，交流完毕，老师提出要求，考虑到人力、物力、财力的有限，八个题目中我们还要筛选出一到两个问题，让学生针对八个问题的利弊发表各自不同的意见，可以进行质疑答辩，然后全班投票，选出符合民意的1～2个问题。
接下来就是设计子课题。例如有一个班级选择的课题是：我们眼中的桥，那可以研究哪些方面呢？就必须罗列出一些子课题，子课题的设计可让学生在上一节课后思考，到第2节课交流，其实这时教师心中已经对所研究的课题作了分解，只不过想听听学生们的智慧，就像刚才说的“我们眼中的桥”，通过老师与学生们的讨论，子课题可分为：（1）桥的演变（2）桥的分类（3）国外名桥（4）祖国名桥（5）家乡的桥。如果在实施过程中，学生还有生成的主题，具有并列关系的话，可以补充进来。
在分小组进行研究时，我们同样把选择小组的权利还给学生，让学生自由选择自己最感兴趣的研究小组参与研究活动，指导老师在征得学生同意的基础上加以适当的调整。还是以《我们眼中的桥》为例，在确定了5个子课题之后，由全班学生自由选择其中的一个子课题，这样选择同一个子课题的同学就组成了一个小课题组。这里就产生一个问题，如果有的子课题参加的人很多，有的子课题参加的人太少怎么办？那么指导老师就必须发挥协调作用，把各个小组的人数调整到差不多。
小组形成以后，必须让每一个小组自主推荐出一位能力比较强的学生任组长，这样相应的子课题组就基本上形成了。
二、给孩子多次尝试的机会
儿童是多变的，没有定性的，在他们的发展过程中，会有各种意外的情况发生。在开展“水主题”综合实践活动时，也同样如此，有的孩子无法坚持从头到尾做好一个小主题的研究，有的孩子在活动时会出现这样那样无法预计的错误……我们允许孩子出错犯规，力求给予孩子多次尝试的机会，让孩子们在尝试中发展，在尝试中成长。
有一个叫小F的孩子，在参加《螺蛳壳里做道场》这个活动时，一开始他选择了螺蛳的传说小组参加研究，在活动开展了一段时间之后，他发现自己对螺蛳的烹饪更感兴趣，常常跑到烹饪小组去出谋划策。后来，她就向组长和指导老师提出来要调换到螺蛳的烹饪小组去参加活动。指导老师和组长经过商量，发现小F同学确实对烹饪有着强烈的兴趣，烹饪水平也不错，就同意她调入烹饪小组活动。来到这个小组之后，小F同学充分发挥了自己在烹饪方面的优势，为烹饪小组的研究成果添上了精彩的一笔。在活动笔记中，她这样说：“……幸亏我尝试过了，让我知道自己原来对烹饪有这么大的兴趣。我以后一定要在这方面多下功夫，在以后的研究活动中发挥更大的作用……”
还有一个孩子，各方面能力很弱，独立完成一件事情有很大的困难。在参加《水乡鱼趣》这个活动中，无论组长布置什么任务给他，即使是其他同学看起来非常简单的事情，他总是出错：让他打印方案，一大堆的错别字；让他采访记录，很多内容都没有记到；让他拍照，模糊不清……对这样的孩子，我们仍然鼓励他尝试各种事情，他做不好就让别的孩子帮他纠正。不断地尝试，不断地纠正，这个孩子的能力渐次提升。活动总结时，他说：“谢谢同学们，谢谢老师，谢谢你们给我这么多次机会，我会更加努力的。”
三、给孩子适应挫折的能力
挫折，是对孩子性格和品质最好的锻炼，孩子在适应挫折的过程中，可以强大自己的内心，丰富自己的个性，从而增强自己的自信心。因此，培养孩子适应挫折的能力，可以更好地引领孩子多样式地发展。在“水主题”活动开展的过程中，每一个孩子都失败过，指导老师可以协同家长、同伴及时给予鼓励，必要时给予孩子们方法上的指导，让孩子们减少失败带来的不自信，继续努力地完成各项研究任务。
如在《家乡的水道》这个活动中，有一组同学要对家乡水道的变迁做一个采访，采访对象确定为镇政府和各个村负责水道管理的人员。在他们兴致勃勃与这些人员联系的时候，他们被拒绝了，没有一个人愿意接受他们的采访。在反复尝试以后，还是没有成功，任务失败。整个采访小组的同学都闷闷不乐，组长还哭了鼻子。指导老师知道以后，及时对他们的行动进行了鼓励，充分肯定了他们的积极动脑、勇敢求知，并告诉他们失败不可拍，最重要的是失败之后继续想办法完成任务。然后，指导老师联系了几个家长，一起找水道管理人员协商，让他们接受孩子们的采访，帮助孩子顺利完成了采访任务。
几乎每一个孩子在活动过程中都碰到失败，任务无法完成，在指导老师、家长、同伴的鼓励、协助下，孩子们对挫折的适应能力逐渐增强。
以“水主题”综合实践活动为依托，让孩子在活动中享受自主选择的权利，进行多方面的尝试，在活动中培养适应挫折的能力，为儿童的多样式发展提供丰富的舞台。
参考文献：
[1]钟启泉《基础教育课程改革纲要》解读华东师范大学出版社
[2]郭元祥《综合实践活动研究与培训资源库》天津教育出版社
[3]杨九俊《小学综合实践活动课堂诊断》教育科学出版社
（作者单位：江苏省江阴市月城实验小学）