“药物分析技术”项目教学法探讨

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摘 要：项目教学法，自从1998 年传入我国以来得到蓬勃发展，受到了广泛的关注和研究应用。项目教学法之所以在众多的教学法中能够脱颖而出，是因为这个教学法的理念更符合我们现代高等教育的理念，尤其是高等职业教育的办学理念。基于此，我们把项目教学法引入了我校“药物分析技术”这门课程的教法改革中。本文探讨了项目教学法在“药物分析技术”这门课程改革中的应用和实施。

关键词：药物分析技 项目教学 实施

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）06C-0095-02

一、项目教学法发展概况

“项目教学法（project method）”一词由美国学者基尔帕特里克（Kilpatrick）于1918年在他的一篇同名论文中提出。欧洲教育界对项目教学法的重视是在1965年以后。20世纪70年代以后，德国的职业教育关于项目教学法的应用和研究逐渐成熟，并发展成为一项较先进的教学方法加以推广。

项目教学法大家克伯屈认为“要有效地培养学生的职业能力，职业教育不仅要关注学生获得哪些职业知识，而且要关注学生以什么结构来获得这些知识” 。这种教学观念符合我们现代高等职业教育培养应用型人才的办学理念。

在CNKI 数据库中检索发现，项目教学法在国内研究始于1998 年。此后的十几年间（1998年―2014年），国内发表项目教学法文献800多篇。项目教学法从开始引进到蓬勃发展，到广泛的应用，只经历了短短十几年的时间。各类教育都将项目教学法作为开展教育教学改革的有效方法加以运用，形成了一股教学改革热潮。几乎所有将项目教学法运用到相关领域、相关专业、相关课程的改革者都对其改革效果持肯定态度。另外，刘大宇、 吴全全等一批职教工作者较早赴德进修学习，其间都引入了项目教学，说明中国职教领域的改革受德国的影响较大，德国职业技术教育领域运用项目教学法是很成功而且成熟的。

二、药物分析技术项目化教学的意义和目标

高职高专院校药学专业都把《药物分析技术》作为专业核心课程之一，药物制剂生产和药物质量控制等相关领域也将药物分析技术作为非常重要的技术。《药物分析技术》课程的学习目标是：通过本门课程的学习和训练，培养在药物质量检验岗位上的高等技术应用型人才。

本人担任我校药物分析技术教学多年，在教学过程中发现，学生学习的积极性、主动性不高，学习效果差。通过对我们教学方式方法的反思，发现出现这种问题最主要的原因为：授课内容与实际岗位需求脱节，授课方式单调，考核方式单一。这种陈旧的教学模式是培养不出符合社会需求的高技能型人才，也不符合现代职业教育的理念，因此必须进行改革。

我们决心对药物分析技术这门课程进行教学方法的改革，改变传统教学模式，探索出适合我校、切实可行的《药物分析技术》项目教学法方案。即将教学内容项目化、任务化，切实体现出“做中学，学中做”，改变学生被动的学习局面，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的专业技能和综合素质，培养符合社会需求的高技能型人才。

三、药物分析技术项目化教学基本内容和实施

（一）药物分析技术项目化教学内容的筛选

我们现在所用的教材大多是是按照知识模块进行编排，理论知识在整本教材的前部分，实践操作在后。如果我们老师完全按照教材的编排顺序授课就会造成理论学习和技能培养脱节的问题。而且通过验证性实验的操作和学习，也很难提高学生学习的积极性，更难以提高职业技能。鉴于此，对于药物分析技术教学的改革，首要任务是从教材的内容选择和编排体系的开始，打破传统的知识模块，同时与企业药物检测的岗位需要相适应，与药物检验工的职业标准相结合，将工作任务具体化，结合我校高职学生的特点，对教学内容重新选择。

药物分析技术这门课程需要学习的内容繁多，在有限的课程时间内，学生不可能学习所有的内容，所以必须精选学习内容，合理安排实训内容。我们根据我校生物制药专业的培养目标和我国药品检验的实际情况，参照中国药典（最新版）标准的要求，参考国家职业工种鉴定考试内容，进行学习模块的筛选。最后确定药物分析技术项目化教学的具体内容。

（二）药物分析技术项目化教学的实施

“任务驱动、项目导向”是课程的项目化教学实施的指导原则，在教学过程中明确一点：学习过程以学生为主体，教师为指导者。地点最好设在理实一体化教室，这样的教室能同时开展理论知识的学习和专业技能的训练。这样就能实现边教、边学、边做，从而使每个教学项目能够连续、完整的进行。

关于实训技能的训练，我想强调的一点是要让学生参与整个实训过程，学生必须针对实训项目自己来做相关的准备工作。在传统实验教学中，主要由教师做实验内容的选择、步骤的制订、试剂的配制和仪器设备的准备，那么学生能做的就只是按规定的步骤机械地操作。这种实训方式使学生得不到相应的锻炼。到实际工作岗位后，当接受一项具体检验任务时，没有了老师给做准备工作，很多学生就不知道如何做起，不知道完成一项检验任务所需要的很多准备工作，像如何选择实验器材、如何配制试剂等，对于因地制宜地运用实际条件完成任务就更难以胜任了。

为了学生将来能更好地适应工作岗位，让学生参与实训的准备工作是必不可少的环节，由学生自己准备实训的相关工作，我们教师做辅助指导。这样既解决了教师人手不够的问题，又锻炼了学生组织实训的能力，也增加了学生主动操作的机会，能够使学生更全面系统地掌握实训方法和技能，同时增强了学生分析问题和解决问题的能力。

（三）药物分析技术项目化教学评价体系的构建

药物分析技术的考核方式也要进行相应的改革，使之能真正地反映学生对这门课程的真正掌握的情况，应设计符合工作过程的考核方式。以前我们的考核维度过于单一，只注重期末的考试成绩。新的评价体系中必须增加考核维度，应该包括工作态度、工作过程和工作结果三部分。本课程最后的总评成绩应由对这三部分的考核成绩组成，即平时学生的表现、技能考核、期末应知理论考试三部分成绩加权平均得来。平时学生的表现占本门课程总成绩的20%，技能考核占总成绩的40%，期末应知理论考试占总成绩的40%。

平时学生的表现成绩应从学习准备、学习过程和学习态度三个方面对学生进行评价，采用教师评价、小组成员互评，综合评价学生的学习能力、合作能力和自主探究能力等。

技能考核在每次实训课上进行，每个实训项目都采用综合评分法进行评价。首先对每个实训项目制定出完整、科学、具体的考核办法，包括计分点的选择、实训评分标准和分值大小，使对实训的评判有章可循。每一次的实训成绩都做好记录，期末时对每次的实训成绩进行加权平均，最终作为技能考核成绩计入总成绩。

参考文献：

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