高职生抗逆力状况调查研究

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摘 要 本文使用大学生自评生活事件量表和抗逆力评估量表对上海某高校的高职生面临的主要逆境事件和抗逆力水平进行了调查研究。调查结果显示：高职生面对的最主要逆境事件是人际关系压力、学习压力和就业压力；大多数高职生抗逆力水平处于中等以上，但是极少数学生抗逆力水平较低，需要引起我们的重视。

关键词 高职生 逆境事件 抗逆力

中图分类号：G715.1 文献标识码：A

当今时代，生活工作节奏不断加快，社会竞争异常激烈，人们受到愈来愈多的挫折与困境的影响。在挫折与困境中，有的人不受影响，仍然保持健康的心理，有的人却出现各种各样的心理问题。因此，在上世纪70年代国外就开始研究抗逆力。抗逆力也叫复原力，心理弹性，它是个体在面临或身处危险情境之下，凭借个人天生或学习而来的特质或能力，经过与家庭、学校、社会等资源互动的历程，而发展出正向的解决危机的策略，并良好适应于危机情境之中，它是一种流动的过程，也是一种不断发展的能力。早期很多学者主要研究儿童及特殊群体的抗逆力状况，慢慢地拓展到关注一般人群，比如也开始了针对中学生、大学生的抗逆力研究。而高职生作为大学生中的一个群体，他们与一般大学生还是有一定的差异，针对这个群体的实证研究很少。因此本研究旨在了解高职生这个群体的抗逆力状况，在调查的基础上，分析原因，找出对策，以期提高高职生的抗逆力水平，减少他们心理问题的发生。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本次调查以上海市某高校高职生为研究对象，随机抽取学生，发放调查问卷530份，回收有效问卷470份。其中男生366人，女生104人；文科生110人，理科生360人；大一学生175人，大二学生206人，大三学生89人；独生子女305人，非独生子女165人；干部176人，非干部294人。

1.2研究方法与工具

大学生生活事件自评量表和抗逆力评估量表是借鉴王克在其硕士论文中所采用的量表。这两个量表也是参考了前人关于青少年生活实践量表和美国加州健康儿童调查中对抗逆力的评估指标而编制的。大学生生活事件自评量表主要由27项可能给大学生带来心理反应的负性生活事件构成，可用6个因子来概括：人际关系因子、学习压力因子、受惩罚因子、丧失因子、健康适应因子、就业压力因子。对每个事件的回答方式应先确定该事件在限定时间内发生与否，未发生过则选择未发生，若发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定，即无影响、轻度、中度、重度或极重度，并分别赋值为1分、2分、3分、4分、5分。

抗逆力评估量表包括41个题项。评估指标具体分为外在保护因素和内在保护因素。外在保护因素共24题，主要来自于家庭、学校、同伴群体的外在支持，具体指：（1）关心的环境，指至少有一位成年人给他提供关心支持，使其感受到关心的氛围；（2）积极的期待，指经常会有人与个体交流，并以直接或间接的方式鼓励个体使其有更好的发展；（3）参与有意义的活动，指个体能够参加一些有意义的活动，承担相应的责任，贡献自己的力量。内在保护因素共17题，是指个体自身的特质，包括：（1）社会胜任力，指有效与他人沟通，在交往中对他人表示关心，有效回应对方，与他人合作的能力。它包含三个子维度：合作和沟通的能力、表达同感的能力、问题应对能力；（2）自尊和自主性，指自我认可、自知力。它包括两个维度：自我效能感和自知力；（3）目标感和有意义感，是指认为自己的生活、行为是有意义的，并对自己未来充满希望。它包含目标感和对生活的渴望两个维度。抗逆力水平量表根据大学生对实践情况的回答来计分，从不符合、有点符合、比较符合到完全符合分别记1分、2分、3分、4分。本研究衡量抗逆力高、中、低的标准是2分以下为低抗逆力，2―3分（包括2分）为中等抗逆力，3―4分（包括3分）为高抗逆力水平，主要是依据统计数据的均值进行判断。

本调查数据通过社会科学统计软件包spss11.5来进行统计分析。

2结果分析

2.1高职生面对的主要逆境事件

在调查的高职生群体中，发生频率居于前十位的逆境事件依次是考试失败或不理想（89.4%）、生活习惯不规律（86.8%）、不喜欢学习（85.3%）、被人误会或错怪（84.5%）、学习负担重（84.5%）、与同学或好友发生纠纷（82.6%）、长期在外远离家人（81.1%）、受人歧视和冷遇（78.3%）、对激烈的社会竞争感到无助（78.1%）、在众人面前丢面子（73.4%）。综合来看，高职生面临的主要压力是人际关系压力、学习压力、健康适应压力、就业压力，这些事件的发生频率都远远高于其他生活事件。

在发生频率较高的前十位逆境事件中，除了受人歧视和冷遇、与同学或好友发生纠纷、在众人面前丢面子三种事件外，其他七种事件对学生的影响程度也较高，有18%―25%左右的同学选择了上述事件对自己的影响程度为中重度。由此可见、学习方面、健康适应方面和就业方面的问题对学生的影响程度较大。

2.2高职生整体抗逆力水平状况

本次调查抗逆力水平主要是依靠来自家庭、学校、同伴对个体的外在影响力和个体自身的特质来评定的。调查结果显示：高职生大多数具有中等以上的抗逆力水平，抗逆力平均分为2.8859，最低分为1分，最高分为4分。其中4.5%的学生抗逆力水平较低；53.1%的学生抗逆力水平处于中等；42.4%的学生具有高抗逆力水平。从整体上看，有95.5%的学生的抗逆力水平处于中等以上，抗逆力水平较低的学生较少，但是也值得我们关注。

2.3不同类别高职生抗逆力水平比较

在性别、专业、年级、独生子女与否、干部与否这些人口统计学变量上对高职生的抗逆力进行差异显著性检验，结果显示：

男女生在抗逆力总分及内外保护性因素上不存在差异；不同年级高职生抗逆力也不存在差异；在专业方面，文理科学生在外在保护性因素―家庭和学校以及抗逆力总分上存在显著差异，均为理科生高于文科生。这说明理科生的抗逆力水平好于文科生。独生子女与非独生子女在外在保护性因素―家庭和内在保护性因素―社会胜任力两个维度存在显著差异，均为独生子女抗逆力好于非独生子女。这可能是独生子女获得了更多的来自父母的关心和支持；他们的社会胜任力也较强，和我们一般认为的独生子女以自我为中心、人际关系差不同。干部与非干部学生在抗逆力外在保护性因素―学校这个维度上存在显著差异，干部学生抗逆力水平好于非干部学生。可能是因为干部平时与老师接触较多，相应在学校方面获得的支持也较多，在学校保护层面抗逆力得分就会高。（见表1）

3建议

3.1学校应重视加强对学生人际关系和健康适应方面的教育引导

学业和就业是学生关注的焦点，学校也已经很重视。但从调查来看，人际关系问题和健康适应问题在高职学生身上发生的频率很高，对他们也有很大影响。在学生管理中，学生之间的人际冲突尤其是寝室人际冲突不断显现。学校可以通过大学生心理健康方面的课程、团体辅导、主题活动、讲座等形式教给学生人际沟通的技巧，引导学生在实际生活中如何处理人际问题；传授生活技能，教给学生如何规划自己的生活，学会照顾自己。

3.2充分发挥教师的育人职责，给学生以关怀与支持

教师的职责是教书育人，但是在大学，任课教师的任务更多的是教书和做科研，跟学生的接触和交流不多，育人功能没有充分发挥出来。而教师对学生的积极期待，也就是教育学上有名的罗森塔尔效应，对学生的健康正向成长有巨大的作用。鉴于此，学校可以开展导师制工作，即新入学的同学按照一定数量分配给每位任课教师，由任课教师做学生的学业和人生导师，关心他们的学业，关心他们的思想，如果每位教师认真去做，将会给远离家人的学生以莫大的关怀和支持，这对学生的健康成长和应对困境的能力都有很大的帮助。

3.3创造机会，让学生多参与社会活动

一个人心智的发育和成熟是离不开实践的历练的。现代学生之所以会产生这样那样的心理问题，关键还是缺少在实践中锻炼的机会，从小学到大学多数时间都用在书本的学习上。比如，学校开展暑期产学合作教育，学校和学生共同努力，使得每一位同学都能在一个社会工作岗位上实习。通过每个暑期学生与社会接触，让学生获得书本上无法给与他们的与人沟通合作的能力，问题应对能力，在实践中培养和锻炼社会胜任力。

3.4发挥学生朋辈团体的辅导作用

朋辈的力量是巨大的。朋辈是相当有力的支持资源，经常会给彼此一种归属感和安全感， 朋辈间的交往经验也有利于学生自我概念和人格的发展，学生青春期后更倾向于同伴认同，希望被一个集体所认可和接纳。学校可充分发挥朋辈的作用，比如设立朋辈互助组织，对朋辈辅导员进行训练后，利用学生朋辈这一组织开展心理主题活动，宣传普及心理健康知识，关心身边同学，做一些简单的心理危机干预，既使学生获得了积极的支持，增强了抗逆力的保护因子，也解决了心理师资力量不足的问题。

参考文献

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[3] 秦晓晶.抗逆力与贫困大学生心理健康[D].广西师范大学，2011.

[4] 刘劲松.论当代大学生“抗逆力”的激发与培养[J].江苏高教，2013（4）.