试析如何提高小学生的语文阅读能力

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中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0112-01

阅读是人们不断接受新信息的主要渠道，是人们进行学习的主要手段，也是人们认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。培养学生的阅读能力是小学语文教学的一项基本任务，它承担着对学生听说读写综合能力的培养。学生一旦具备了独立阅读的能力，这将为自己的终身学习和发展打下坚实的基础。那么，怎样培养提高学生的阅读能力呢？通过十多年的小学语文教学实践，我认为可以通过以下方式来提高学生的阅读能力。

一、激发兴趣，引导参与

在实际的教学中，教师有时总是会不自觉地假定学生不知道，或有意无意地忽视了学生已有的知识经验，一味地认为学生是一张白纸，教师害怕学生把新课要学的知识都说出来。有时，教师也会流于形式地问：“你知道关于某某的知识吗？”但不等学生回答，就又立即断定：“学习了这节课，你们就会知道了。”当然，这都不能真正给学生自觉自主参与的机会。

例如：学习《赠汪伦》这首诗时，教师利用导语告诉学生这是一首送别诗，然后让学生自由读诗，思考：诗中写的是谁送谁？谁别谁？这样使学生先明白送别体诗歌中人物的主客之分。然后在精读诗歌思考：汪伦是怎样送李白的？为什么要这样？这样让学生去体会诗歌所表现的主题。即：汪伦用踏歌的方式送李白，表达了二人之间的深厚情谊。最后教师出示《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生朗读，说说有什么收获？此时，学生尝试用刚才的思路去探究，发现《送孟浩然之广陵》一诗是作者李白用目光送别孟浩然，而《别董大》一诗是作者高适用语言送别董大，同时还体会到诗中所表达的朋友之间的依依惜别之情。可以说在这一学习过程中教师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导着学生自学、自读、自悟。

二、以读为本，注重感悟

初读全文，整体感知；细读课文，理解感悟；精读课文，内化语言；赏读课文，体验情感。读写结合，注重迁移。显而易见，这种做法是以读贯穿课堂教学的始终。需要注意的是，让学生在读中感悟，并非否定教师的作用。教师只有“导”得得体，学生才能“悟”得真切。如二年级课文《狼和小羊》，学生自读两遍便可知故事大意，无须老师再逐句分析提问。这时老师若能抓住“故意找碴儿”指导学生读书，使学生从中认识到狼的凶恶本性，也就达到对课文深层次的理解了。在执教《狐假虎威》一课时，可以这样引导学生读书理解“狐假虎威”这个成语的意思：“……谁能用一句话把这个故事讲出来？”“课文中就有一句话把故事讲出来了”。学生找到并念出“狡猾的狐狸是假冒着老虎的威风把百兽吓跑的”。继而老师又要深层引导理解“假”在这里的意思。颇具匠心地让学生在尝试错误中获得正确的概念。这些都是要让学生通过自读自悟而获得的。实践证明，学生读得越充分，领悟得就越深入。因此，只有让学生多读，才能真正提高学生的语文阅读能力。

三、积极改进教学方法

在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。1.进行学法指导。如在教《我爱你，中国》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。2.让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。3.阅读教学与作文教学有机结合。“听、说、读、写”是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。

四、课内引导，课外强化

1.一日一首诗。几年来，我将吟读积累古代诗文作为语文教学中的重要组成部分，在我所任教的班中，我在全班开展“每日一首诗”活动。在教室里，不断变换古诗内容。每日利用录音机播放著名艺术家的配乐朗诵。

2.每生三坚持。在课外阅读方面，我努力要求学生做到“三坚持”：（1）坚持每学期组织一次读书专题活动。如“读书知识大赛”，为学生提供一个自我展示、互相交流的平台。（2）坚持集体阅读与个人阅读相结合。让学生在每单元自由选择一篇课文，依据课文读其原著或与之相关的材料，然后在阅读课上进行汇报交流，以扩大知识面。（3）坚持每人一本读书笔记，每人定期办一份阅读小报，从而既增强了阅读积累，又锻炼了学生的动手动脑能力。