浅谈中职语文教学中的朗读背诵

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【摘 要】中职语文教学应加强朗读背诵，让学生正音释词，正确朗读；以情激情，引起共鸣；读背结合，形式多样，以提高学生课堂参与度，培养学生的语文感悟能力和健康高尚的审美观，促进学生语言表达能力的发展。

【关键词】中职 语文教学 朗读背诵

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11C-0124-02

朗读背诵是很一种非常重要的语文学习方法。中职语文教学加强朗读背诵，有助于提高学生课堂参与度，培养学生的语文感悟能力和健康高尚的审美观，促进学生语言表达能力的发展。因此，在中职语文教学中必须重视朗读背诵。然而目前很多中职学生不喜欢语文，他们认为语文并不重要。面对这种情形，教师应该采取什么方法引领学生学好语文呢？笔者认为最简单有效的办法就是朗读背诵。本文试对中职语文教学中的朗读背诵进行粗浅探讨，以期对中职生语文能力和语言表达能力的提高有所裨益。

一、朗读背诵是中职语文教学的需要

朗读背诵是一种行之有效的语文学习方法，对于中职语文教师来说，朗读背诵也是中职语文教学的需要，表现在：

首先，从语文教学现状看，学生厌学，课堂缺乏活力，对此，教师必须树立正确的学生观和教育观，采取适合学生自身素质和发展需求的教学方法，如朗读背诵的方式。

其次，从教材内容看，《语文》（基础模块）上下两册共有课文59篇：36篇明确要求背诵（全文或段落），10篇要求背诵喜爱的语段，2篇要求记住某某的话，3篇要求分角色朗读，7篇要求朗读或熟读，1篇不作要求。这也对学生的朗读和背诵提出了要求。

最后，从编写说明看，以就业为导向是中职语文同高中语文的最大差别。新教材立足学习主体，突出文本感悟，注重能力形成，强调语文应用。学生只有对文本进行反复品读，反复吟诵，才能更好地感悟文本中蕴涵的意义、形象、意境、情感，积累口头表达和书面表达所需要的语言材料及语言范式，形成听说读写等基本能力，以适应未来职场的需求。

二、朗读背诵在中职语文教学中的作用

（一）朗读背诵有助于提高学生课堂参与度

朗读背诵是学习语文的传统方法，也是语文教学常用的手段，在中职语文教学中的作用不可低估。尤其是朗读，它是眼、脑、口、耳多种感官参与的思维和语言的综合活动，清楚、准确、顺畅、生动的朗读要求每名学生都要注意尽量不读错、不读丢、不读断，那么，他们的注意力必须高度集中，排除干扰，方能有效地朗读。《普通话朗读》作为“口语交际”的一项重要内容，安排在《语文》（基础模块）上册第二单元，教师应该予以重视，切实加强朗读训练。事实证明组织好朗读背诵，有助于激活课堂氛围，激发学生的积极性，提高学生的参与度。如讲前读，能够激发学生的学习兴趣；讲中读，能够把走神的学生吸引回来；讲后读，能够调动学生的积极性。总之，只要在参与的时间、内容、形式上下工夫，就能把绝大多数学生的注意力集中在课文上，较好地完成教学任务。

（二）朗读背诵有助于培养学生的语文感悟能力

重视语文感悟，是新教材最突出的亮点。笔者认为重视朗读背诵，是培养学生语文感悟能力的有效途径。

1.朗读背诵有助于整体感悟课文。语文感悟的核心是文本感悟，新教材突出文本感悟。即在课文后设置了“感悟”环节，让学生通过听（听老师范读或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）、览（浏览）等途径，从整体上把握课文（偏重于主旨、情感方面），并能说出自己的感受和领悟。新教材选文篇幅短小，文质兼美，难度不大，符合学生实际。无论是学习现代诗文，还是学习古典诗文，教师都可以采取边读边讲、以读带讲的方法，让学生反复朗读，以致背诵。这样，有助于学生理解课文，体会思想感情，把握文章主旨。

2.朗读背诵有助于培养语感能力。所谓语感能力就是对语言文字的感受、感悟能力。人们常说“读书百遍，其义自现”，讲的就是朗读、背诵和理解之间的关系。语感是在熟读基础上的感悟。教育家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”要使学生感受到作者的情感、文章的思想和语言的美妙，就要有意识地对学生进行朗读背诵训练，培养他们的语言感悟能力。

（三）朗读背诵有助于培养学生健康高尚的审美观

中国社科院研究员聂振斌认为：“学习语文尤其要多阅读文学作品，多吟咏诗词散文，多背诵名篇佳句，多练习写作与演讲，这是训练语言美、提高审美素养的最好也是最切实可行的方法途径。”山东师范大学曹明海教授指出：“汉语所蕴含的博大精深的精神因素是非读不可领受，非读不可达到物我合一、物我两忘的审美境界的。”可见，多朗读，多背诵，就能让每一篇文质皆美的文章闪耀出审美的光辉。久而久之，学生自然会养成健康高尚的审美观。

（四）朗读背诵有助于促进语言表达能力的发展

经常朗读背诵好诗文，有助于培养准确、流利、清晰、富于表情的口头表达能力，也能在遣词造句、布局谋篇、表情达意等多方面提高书面表达的水平。语言障碍比较明显，口头表达能力较差的学生，通过加强朗读背诵训练，在口头交流时也能达到自然地“脱口而出”的效果。

三、朗读背诵在中职语文教学中的运用

（一）正音释词，正确朗读

中职学生读书懒，遇到不认识的字词，普遍不查字词典，也很少有字词典。因此，在讲读之前，教师应该注意检查学生速读（或预习）课文的情况，把一些生字词写在黑板（或课件）上，并让学生说出自己不会读不理解的字词，然后引导大家一起解决，为正确、流畅的朗读奠定基础。

（二）反复朗读，形成语感

中职学生语感能力普遍较低。对此，教师在教学中应注意引导他们反复朗读课文，让他们读出气势，读出情感，读出趣味，直到熟读成诵。在朗读背诵课文的过程中，学生能够潜移默化地把一些优秀词语、句式和表达方式变为自己的语言储备，融会贯通，语感能力就能得到提高。此外，在做课后“品读”环节的练习时，应注意“还原”，强调朗读，引导分析，切实让学生边品边读，边读边品，真正感悟语言表达的艺术魅力。

（三）以情激情，引起共鸣

教师激情洋溢地讲课，感情饱满地范读，才会使学生受到感染。小说和散文是学生相对喜欢的文学样式，教师应引导学生朗读文本，让他们能够联想到自己相似的情感、熟悉的生活、所经历的时代，进而与作者产生共鸣，并在朗读中“读出自己”。对于诗歌，如《礁石》、《悬崖边的树》、《我有一个强大的祖国》、《致橡树》等，就需好好引导，让学生理解。首先，根据诗歌提供的信息，引导学生对有关的表象加以补充（或组合），进行再造想象，以形成完整的意象。其次，教师应该有感情地朗读（或背诵），让学生闭上眼睛想象画面，充分感受诗情画意。教师朗读（或背诵）得动人，学生听得入情，才会产生朗读背诵的期待，产生跃跃欲试的冲动。

教师应引导学生通过朗读背诵体验文学作为有声语言的美感，使他们成为具有高尚审美能力的人。如在学习短小的诗文（或精彩片段）时，让学生朗读成诵，并指导他们带着美好的情怀，带着美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫的朗读背诵，激发他们的情感体验，让他们在头脑中反复感知、再现、体味，最后达到顿悟，其中可意会不可言传的情感和意境自然就会在读背中心领神会。

（四）读背结合，形式多样

1.边读边讲，以读促学。阅读教学，教师应讲究读和讲的方法，如感受性的讲前读，领悟性的讲中读，品味性的讲后读，让学生得到美的享受，得到有益的启迪，并运用各种朗读方式（教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等等）让学生边读边听，边读边学，边读边思，直到产生共鸣，读出感情为止。当学生真正陶醉于语文的世界，陶醉于课文朗读，学习积极性自然就会提高。如古诗文教学，可先让学生听课文的朗读录音（或教师范读），要求他们注意生字词的读音和朗读的节奏。同时，要求他们边听边动笔，给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自己朗读，要求读准读通课文。接下来引导学生赏析课文内容，让他们在读中品味语意，在赏析中加以美读。最后让学生集体朗读，要求读出感情，读出气势。这样，朗读贯串整个课堂教学的始终，并且每个朗读环节都要求学生完成不同的任务。在朗读过程中，学生思维始终在活动，学习效果大大提高。

2.先读后背，以背促读。朗读背诵是学好语文的有效途径，教师应严格按照课文之后“积累”环节的要求，指导学生朗读，引导学生背诵，并运用各种背诵方式（个别背诵、集体背诵、比赛背诵等等）促使学生自觉朗读。

3.边读边背，引导感悟。如果说语文的世界是人文的、情感的、审美的世界，那么朗读背诵就是学生感悟人文的、情感的、审美的世界的钥匙。教师应善于运用这把钥匙，引导学生再现形象，品味意蕴，体会情趣，使其从中积累语言材料，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力。

【参考文献】

[1]王兆平.没有诵读就没有文学作品的教学[J].语文教学通讯，2007（9A）

[2]余映潮.要切实研究初中语文朗读教学[J].语文教学通讯，2002（3A）

[3]耿法禹.阅读教学应重视朗读训练[J].语文教学通讯，2001（17A）

【作者简介】黄玉有（1969- ），男，广西钟山人，钟山县职业技术学校语文教师。

（责编 何田田）