基于移动终端的英语词汇习得策略研究
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摘 要：在英语学习中，词汇是基础。学习者在掌握词汇的过程中应运用一定的学习策略，学习策略应该具有独立的可选择性，并且是处于变化和发展中的。移动学习泛在性、个性化、交互性等特点为英语学习者的词汇习得提供了有力支撑。移动英语学习有新的特征，根据这些特征，英语词汇习得的策略也有了新的发展，并以学习者为中心，在自我管理、记忆认知以及评价策略方面形成了新的体系。
关键词：词汇习得；自我管理；记忆认知；评价
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）05-0026-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.007
在英语学习中，词汇习得是二语习得中的重要环节，是英语学习的重要任务之一，它与听、说、读、写等学习技能相辅相成，密不可分。自20世纪70年代以来，第二语言的学习策略已自成体系，而其中关于英语词汇习得的理论也层出不穷。在《英语词汇习得策略》一书中，李宗宏教授介绍了15种英语词汇习得策略及其诸多子策略。然而，由于学习环境的变化和学习者个性的差异，学习策略应该具有独立的可选择性，并且是处于变化和发展中的。
20世纪90年代以来，包括智能手机、电脑和无线通讯等智能移动终端的广泛应用改变了时间和空间上对英语学习的限制，使移动学习得到了前所未有的发展。移动设备以其便携性和图、文、声并茂的多媒体资源能够为英语学习创设一种不受时空限制的生动而丰富的英语学习环境（刘军、余胜泉，2009）。而移动学习的泛在性、个性化、交互性等特点为英语学习者的词汇习得提供了有力支撑。移动英语学习既是传统英语学习和数字化学习的发展和延伸，又体现出了新的特征。根据这些特征，英语词汇习得的策略也有了新的发展，并以学习者为中心，在自我管理、记忆认知以及评价策略方面形成了新的体系。
1 . 管理策略
目前能够在移动终端使用的英语词汇学习资源非常丰富，单从360手机助手上可以搜索到的词汇学习APP就达640个，其中，排名最靠前的英语单词APP的下载量达到了476万次之多，并且这个数字仍在持续增长中。这些在移动终端上广泛使用的词汇学习系统在其功能设计上主要包括了学习目标设置、学习水平测定、学习内容检索、学习内容呈现、练习与讲解、自动复习、过程跟踪、成绩分析和内容更新等。这些功能设计能够充分实现学习个体对自我学习的管理策略。文秋芳教授将第二语言学习的策略分为管理策略和语言学习策略两大类，并且认为管理策略对语言学习策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略之上（李宗宏，2012）。
文秋芳教授认为管理策略指为有效组织和安排语言学习活动所采取的行动，而语言学习策略指为学好英语语言知识或技能所进行的活动。许多研究者都认为管理策略对语言学习策略的使用有制约作用。这就是说，管理策略在很大程度上影响语言学习策略的选择和成效（文秋芳，1996）。
词汇习得过程的管理在整个学习过程中非常重要，文秋芳教授把英语学习的管理策略分为确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整几个部分。传统的词汇学习方法由于原有客观条件的限制，很多学习者对自我学习过程的管理不够系统化，而这一点很容易导致学习者半途而废，词汇习得以失败而告终。移动终端词汇学习具有自主生成计划、学习监控和自主评价的管理功能。这可以使学习者自然融入完整的学习管理系统，提高学习者词汇习得的效率。
基于移动终端的词汇习得系统允许学习者根据需要和自己的词汇基础和学习目标的需要，在移动学习平台上选择学习内容并设置词汇量、学习频率、学习时间等相关参数。这样系统可以根据已经设置的参数自动生成学习计划。当然，如果个别学习者对自己的基础不是很清楚，可以在计划生成之前参加系统自动生成的试卷来检测词汇水平并判断学习词汇过程中的难度值设定。在学习计划生成以后，移动端词汇学习APP可以为学习者提供引导和助学，保证词汇习得策略的科学性和有效性。由于移动学多借助于手持设备，利用零散的时间在非正式环境中进行，移动端APP可以利用提醒功能帮助学习者在有效的时间内设置完成学习和复习。
2 . 认知策略
语言是一个系统。作为语言学习的重要组成部分，词汇的学习也必须注意单词和各种语言学习单位之间的系统内关系。束定芳教授在《现代外语教学》中指出，对于大部分学习者来说，词汇应从理解和输出两个角度来教（束定芳、庄智象，2008）。目前的词汇习得过程中，“教”的功能完全可以通过移动终端来实现。
词汇学习APP融入了理解和记忆词项的策略来培养习得者的词汇理解能力，并储存一定的主动词汇。移动端APP系统突破了传统词汇习得的限制，自动聚合了单词之间的同义关系、反义关系、同音词关系等来体现单词之间的意义关系。同时组合了词义搭配和句法搭配的关系帮助学习者认知词义的组合规律。目前移动端的词汇习得软件提供的单词联想的方法从系统的角度提高了结构主义语言学在语音研究和语义研究方面成果的利用效率。例如，一位雅思词汇的学习者在完成词汇学习计划的设定后开始词汇学习。在打开移动终端页面，进入某一词汇习得软件的学习界面后，屏幕上会交互出现“rotate”这个单词的学习界面：
词汇学习是一个连续不断的过程，而基于移动终端的英语词汇习得资源可以教会学习者通过上下文的语义来掌握词语的意义和用法。词义关系的现实性使学习者从系统的角度进行词汇认知，可以达到事半功倍的效果。
移动端学习系统会根据学习者所处的阶段呈现相应的学习内容并引导学习者进行必要的词汇练习，这样，学习者词汇输出能力的培养可以得到实现。移动端会依据学习计划的要求和学生的基本设定为其推荐相应的资源，这些资源包括练习、答案和解析指导等内容。通过综合适应词汇习得过程不同层次的多种练习形式，移动终端可以实现“教”会学习者词汇输出能力的功能。在学习达到了高级阶段，输出就显得更为重要，这就要求移动端在词汇练习中提供一个语义联想的网络，为学习者提供有效的语义场和语义栏策略。例如，部分词汇习得APP中采用了cloze的练习形式，这一练习形式就可以较好地培养学习者的词汇输出能力。在cloze练习过程中，学习者以所积累的基础词汇为起点，搜索记忆中的词汇，并通过上下文的线索来补充空缺的词汇，达到词汇输出能力的培养。当然，在词汇识记过程中，生动形象的音频、视频、动画、游戏等词汇学习媒体可以被综合应用于单词识记和练习的过程中，寓教于乐，极大地提高学习者的兴趣。
3 . 评价策略
基于移动终端的英语词汇习得的另一显著特点是对学习情况的及时自我监控和自我评价。这一学习策略的实现主要是通过移动端的自动复习、过程跟踪和成绩分析三个环节来实现的。
必要的周期性的自我评价和自我调整是移动终端词汇学习的一个重要的策略。按照学习计划，移动端学习软件会周期性地自动生成词汇测试习题，并以多种测试形式体现出来。由于移动端学习随地、随需、随时的特点，其提供的测试方式比较生动有趣，更能提高学生学习的动力。例如，个别词汇学习APP测试题为每个单词精心挑选图片，配以英文注解和从英语语言国家多种媒体数据库筛选出的原汁原味的例句和英文发声，让学习者在测试中面对的不再是孤立的单词，学习者可以自然地了解英语词汇在句法、语义和语用之间不同层次的联系。
传统的词汇习得过程对词汇习得效果的记录往往是比较模糊的被动、消极的量化记录，缺乏多维度的关注。然而，基于移动端的APP能够记录学生学习过程中主动、积极的动态变化。移动端APP会根据学习者词汇学习停顿的时间、重复的次数、测试的结果等因素生成学习者学习的顺序和学习断点的数据，并以此为依据来决定练习和复习的难度和间隔时间及练习和复习的次数。
移动学习平台的这一功能更体现在对词汇习得绩效的分析，充分发挥学习者的主观能动性，并指出学习过程中的不足，同时提出改进学习的建议。学习者利用移动端进行词汇学习时，识记和练习的过程会被及时记录下来并被同步到系统数据库，与进行同类学习的学习者进行交互比对，以确定学习者在学习过程中所处的位置，并为词汇学习的自我监控和评价提供必要的数据参照，以评价学习者词汇阶段学习的效果并提醒学习者调整学习计划，进行必要的巩固和复习。
4 . 小结
在英语学习中，词汇是基础，作为语言的学习者和实践者，没有一定的词汇量，听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译能力都无法达到预期目标，也不能有效地进行必要的信息传递。随着科技的迅速发展，移动设备逐渐在性能上迎合了学习者第二语言词汇习得的需要。学习者可以借助不同的移动终端下载词汇学习软件，按照自身的实际情况，随时随地学习词汇。
在学习语言的过程中，学习者有意识地选择学习策略会对学习语言起到事半功倍的效果。移动终端上广泛使用的词汇学习系统各种功能的设计，能够充分实现学习个体对自我学习的管理策略。同时，突破了传统词汇习得的限制，自动聚合了单词之间不同的意义关系，帮助学习者认知词义的组合规律，系统地提高了结构主义语言学在语音研究和语义研究方面成果的利用效率，学习者词汇习得“输入”的质与量均得到了提升。学习者可以在不同的学习阶段接触相应的学习内容并进行必要的词汇练习，这样，学习者词汇“输出”能力的培养也可以得到实现。按照学习计划移动端学习软件会周期性地自动生成词汇测试习题，并以多种测试形式体现出来。移动学习平台的这一功能更体现在对词汇习得绩效的分析，充分发挥学习者的主观能动性，并指出学习过程中的不足，同时提出改进学习的建议。因此，学习者可以充分利用移动终端各项功能，实现以自我为中心，形成自我管理、记忆认知以及评价策略的新的词汇习得体系。
参考文献
李宗宏.英语词汇习得策略[M].北京：北京大学出版社，2012：13.
刘军、余胜泉.移动英语学习资源包的设计和应用研究[J].中国电话教育，2009（5）：64-68.
束定芳、庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008：110.
文秋芳.管理策略在英语学习中的作用[J].教学与教材研究，1996（4）：42-45.