课改中关于数学教学的思考

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摘 要：数学课改让教师更多地深刻反思和冷静思考：要让学生去体会，经历数学知识的形成过程，要让学生在操作的过程中不断地思考问题、发现问题、分析问题、解决问题。

关键词：数学；课堂教学；课改

最近在听课的过程中，一位老师在教学通分时，让学生按照学案通过实际问题探究同分母分数的比较方法。探究结束后，练习了三个同分母分数相比较的习题，又做了三个同分子分数的大小比

较的练习题。完成上面的问题后相互交流讨论，最后老师小结分母相同或分子相同的分数大小比较的方法（此时用时已经超过20

分钟）。

这位老师接下来让学生自主完成异分母分数的大小比较，5分钟以后学生基本都有了自己的想法，老师找各组进行展示：各小组由一名学生去前面进行简单的讲解。老师及时小结：像这种方法我们叫它通分。谁能再举例说一说什么叫通分？学生举例后，老师进行小结：通分时要先找各个分母的最简公分母，然后再根据分数的基本性质，将异分母分数化成同分母分数。最后检测的结果是：每个小组有近一半的学生不达标（此时已超过了下课时间）。

这就是我们现行和一节“课改”课，一节课下来，我不禁想，究竟有多少人明白了通分，这就是我们课改的结果吗？

其实，我们进行课改以来，这样的课是屡见不鲜的，改来改去，学生倒是活跃了，课堂倒是热闹了，老师倒是轻松了，质量却下来了。一位资深的老师曾说过，课改如果与教学质量相冲突，那就是有问题了。是啊，什么才是我们数学教师需要的课改？课改的目的是什么？这的确需要我们思考一下了。

课标中规定，小学数学教学要培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，满足学生终身发展的需要。而这些目的的达成需要的不是表面热闹、浮躁、简单的课堂，而是比较理性的，扎实的“高效率”课堂。试问，我们做到

了吗？

其实，我觉得有效课堂教学的内涵至少应该包括如下几个方面，学生是否扎实有效地学习了数学基础知识，数学能力有没有提高；是否经历了数学化的学习过程，如发现、探索、实践、抽象、概况推理、建模应用；是否获得了丰富的数学学习经验，获得了哪些方法、思想和解决问题的策略；是否获得了有趣的学习体验，体会到了学习的乐趣，增强了学习数学的信心。

数学课改给我们留下的，更多的是深刻的反思和冷静思考：要让学生去体会，经历数学知识的形成过程，要让学生在操作的过程中不断地思考问题、发现问题、分析问题、解决问题。

参考文献：

黄成耿.对课改中教学课堂的思考[J].广西教育，2003（34）.