浅谈化学教学“目标―策略―评价” 的一致性
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【摘要】教学中教师面临的主要任务就是怎样准确把握学习者的现状，如何从课程标准以及学习起点两个角度分析出合理的教学目标，设计出能获得预期学习结果的系列学习活动，根据观察或者测验判断教学目标的达成状况并对后续教学进行调整。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0212-01
假如将课堂看成是旅程，即意味着需要追问从哪里出发、到哪里去、怎么去，以及是否到达那里等问题。教师在教学中，一定要注意教学目标、教学策略、教学评价的一致性，以促进学生的高效学习。
一、合理地设计教学目标
1.教学目标的合理设计在于明了教学起点。
把握好教学起点，并选择好教学的切入点是教学设计的重要基础和关键。从把握知识起点角度来看，如果起点过高，学生不理解，容易造成学习的障碍并产生畏难情绪；如果起点过低，会浪费课堂教学时间。比如在讲解初四化学《碱的性质》时，设置情景让学生说出关于碱已经知道什么？还想知道什么？
2.帮助学生养成学科独特的视角，运用学科的特有方法去看待问题、分析问题和解决问题，是要贯穿在学生学习过程始终的。
从化学的视角研究物质时，就要研究物质的组成、结构、性质等。对于《碱的性质》，教师可针对学生的回答，确立本节知识主线：碱的性质是什么、碱为什么具有这样的性质、学习碱的性质有什么用？
3.从课程标准中分析出教学目标。
如化学课程标准中“认识常见碱的主要性质和用途”可以遵循的思路：（1）常见的碱有哪些？（2）这些碱有哪些性质？（3）如何研究物质的性质？通过化学实验。性质分为物理性质和化学性质，可以从哪些方面研究物质的物理性质？研究化学性质时有遵循怎样的思路？（4）为什么不同的碱性质相似？（5）研究这些性质有什么用？
二、选择好教学策略
生命化课堂中，选择教学方法和策略应努力从学生如何学入手，重视师生之间、生生之间的交流和对话。
1.在提高学生兴趣方面下功夫。
课堂导入是一节课的开始，好的导入可以把学生的注意力尽快集中起来，思维变得更加活跃。新课的开始可列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，激发学生兴趣和求知欲。比如讲解《酸碱指示剂》时可创设这样的情境“细心的同学可能发现，妈妈凉拌紫甘蓝时，加醋后紫甘蓝变红了，这是为什么呢？”讲《中和反应》时可这样联系生活“生活中我们都有被蚊虫叮咬的经历，涂上肥皂水等碱性物质可减轻疼痛，这是为什么呢？小明的妈妈不小心把面团发酸了，你能帮帮她吗？”通过这样的问题情境可引发学生思考同时提升学习兴趣。
2.相信学生，大胆放手。
发现身边不少老师有这样的苦恼：“这个知识点我都讲过多遍了，怎么学生还不会。”静下心来仔细想想，教师的“讲”和学生的“会”成正比吗？在教学中切身地体会到，敢于放手会收到意想不到的效果。记得讲《金属的物理性质》时，提前让学生回家调查一下“家中常用炊具的材质，他们有哪些优点”。第二天上课交流时，我大吃一惊，学生的思维和自学能力超乎我的想象――“铁制的炊具好，不仅造价低，还能给人体补充铁元素，防止贫血”，“应该选铝制炊具，因为它不仅质轻，而且导热性能好”，“不锈钢做炊具才是最好的选择，它不仅颜色光亮、美观，而且不易生锈” ……道理大家都明白，学生是学习活动的主体，只要我们教学中注意启发和引导，学生就能很好地进行自主合作学习。因此，我上课经常说：“谁能给大家演示一下？谁能解释这个现象？还有更好的方法吗？……”
三、重视教学评价
搞好教学评价，对于深化教学改革，提高教学质量具有重要的意义。对学生的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。
1.适度语言评价。
课堂教学过程中，教师对学生的发言、行为等及时给予恰到好处的评价。对初中生而言，评价语言要有一定的深度，注意不要只是简单的用肯定、或否定，很好、真棒等，也不要简单的重复答案，教师可换个角度去评价，如：你看到了问题的某某角度；你的回答给我们某某启示。教师的评价不宜多但要精彩，要点出学生点评不出的内容，要多一些建设性的点评，如：多用“如果……效果会更好”来激励，这样也教会学生思考。
2.多样化的知识、能力评价。
课堂教学存在的几乎全部的价值和意义在于促进学生发生高质量的学习。是否能有效促进学生的高质量学习可以作为其评价的重要标准。比如在一堂化学课上，教师可从学生提出问题、建立猜想的角度评价学生的思维能力；可观察学生的分组实验，评价学生的动手能力、实验基本操作能力；通过相应的习题测试评价学生的知识掌握程度；列举典型的实际问题，评价学生学以致用的能力……
3.多元主体评价。
可以转化角度，学生通过主动参与评价活动随时对照教学目标和他人的评价对自己的言行进行反思和评价，从而发现自己的进步和不足，这对引导学生成为自律学习者是极有好处的，因而学生的自我评价是学生自我教育和促进自我发展的有效方式。