小学高年级阅读教学舞步曲

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最近几年，小学英语教学中对阅读教学的研究成了重头戏，许多教师的教学活动都或多或少地与阅读有关，因此阅读课成了许多教师研究的对象，阅读课在各级别的评优课与观摩课中也频频出现。那么如何上好一节阅读课呢？我想在这里和大家一起切磋一下。

既能高效地完成教学任务，又能让学生轻松地掌握所学的知识，这对教师的要求很高，要求教师能合理把握教材，突出教学重点，把复杂的教学内容条理化和简单化。可是目前的状况，小学英语教材中高年级的课文篇幅较长，内容较多，难度较大，想要在有限的课堂40分钟内完成教学任务，完成教学目标，并能收到良好的教学效果，需要教师合理有效地处理教材内容。

一、准备语言材料，适当课堂铺垫，有效进行导入

成功的导入能够吸引学生关注课文，使学生产生好奇心和求知欲，对要学习的东西产生极大的兴趣，从而积极主动地参与到课堂学习中来。导入是课堂教学的第一步，也是教学的启导环节，它是调动学生积极性的关键一步。良好的导入又需要教师巧妙地创设，可是许多教师在实际的教学中时常创设与所授课的内容关系不大或创设得不够真实，是为了创设而创设。看起来不舒服，感觉不好，那么学生的感觉也应该一样。这样的导入就难以激发学生学习的兴趣，课堂的气氛就会沉闷。

其实导入的方式有很多，如猜谜导入法、歌曲导入法、图片导入法、实物导入法等。其中“问题导入”是最直接，应用得最广泛，操作得最方便的一种导入方式。以人教版小学英语六年级下册《Lesson 23》为例，这篇课文涉及礼物、日期、询问别人想要什么的表达方式，于是教师便可以通过借助图片提出。“What kind of cake would you like ？ What shape would you like？ Who has a birthday on October？” 等一系列问题来进行简单的交流。接着出示本课的一张图片问学生：“Who are they ？ What are they talking about？”导入本节课的内容。这样的导入既让学生自然地进入学习状态，又复习了之前所学习的知识，并且快速地导出本节课的新授内容，提高了学习效率。

导入后是不是应该直接进入阅读呢？有些教师非常担心高年级课文中出现的词汇较多，句子又太长，结构复杂不易理解，于是在阅读教学中采取了边读边讲解，这样就破坏了读的整体性。有些教师还处于对阅读教学的目标定位不准，在导入后，便大量操练单词与句型，把阅读教学上成了词汇教学。阅读教学中必定会遇到一些新的词汇和句型，这些语言点是阅读教学的目标之一，但不是全部。教师要有方法、有目的地引导学生通过上下文的联系初步理解这些新的语言点。中国有句古话，叫“读书百遍，其义自见”，这句话在英语阅读学习中也同样适用。要让学生整体感知，而不是在个别的词汇上纠结，如果过分关注语篇中的零碎语言点，忽视主要的教学目标，那就很难提高学生的阅读能力。对有可能影响学生整体理解课文的词汇和句型，教师可以引导学生在阅读前或阅读中学习，对部分影响学生整体理解课文的词汇和句型，可以引导学生通过上下文的猜测理解其意，而无需花大量的时间讲解和操练。这样，课堂上大部分的时间就可以花在阅读内容的理解上，有利于学生整体理解阅读内容，提高阅读能力。

二、背景填充，整体呈现，层层深入

在这一环节中，教师应采用整体呈现，层层深入的方式，引导学生从整体到局部。背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要前提。比如，在学生阅读有关《拯救地球》一课时，教师就可以播放有关地球的录像，这样有利于学生整体感知语言材料。这时教师进入下一个环节的时候，学生已经对地球有了初步的感知，如地球上都有什么，学生便能很自然地回答出trees，grass，animals，mountains，rivers等与课文有关的内容。这样既让学生初步感知了背景知识，还调动了学生的学习求知欲。

三、呈现问题，深入理解，培养技能

当学生整体感知课文后，教师应引导学生了解文章的细节。教师可以出示一些细节问题，让学生自主阅读，分析解决问题。例如，阅读人教版第七册六年级上的Lesson 35完成如下练习：

1. When does autumn begin？

2. How is the weather in autumn？

3. What are the farmers doing？

4. When does winter begin？

5. How is the weather in winter？

6. What can we do in winter？

这是在前一感知环节的“递进”，这一环节也可成为精读部分。精读就是关注课文的细节部分。通过回答细节问题，学生会对语篇有完整的理解和记忆，可以为复述课文和模仿创编新内容做好准备。

四、综合阅读，内化语言

学生对课文的细节解读后，教学的重点应该放在练习、巩固和拓展语篇中的语言点和知识点上。为此，教师应精心设计各种任务，如课文复述、课内赏读及写作延伸等形式，使学生内化语言，完成从汲取知识到发展能力的过渡。

1.复述课文

复述是一种比较有挑战性的口语练习活动。在学生了解课文内容并掌握生词的基础上，让学生根据教师所给的关键词、简笔画或体态语言等信息来复述课文内容（张园园，2008）。复述不是对原有课文的机械重复，而是在理解课文的基础上，创造性地运用所学语言知识的机会，从而达到运用语言的能力。

【案例1】

针对人教版第七册六年级上Unit 6 Lesson 35 课文部分的教学，教师可以借助如下图片及关键词降低课文复述的难度，使学生的口语训练更加扎实有效。

此环节可以让学生独立完成，也可以为学生分成小组合作完成，这是对课文整体内容的概括，为后面学生能够更好地输出做好充分准备。

2.运用情景，拓展练习

课内阅读后，教师应注重及时的反馈和能力的提升，可以拓展阅读材料，或布置适量的课外阅读作业，培养学生的阅读能力，以便增加学生阅读的广度和深度。

【案例2】

针对人教版第七册六年级上Unit 6 Lesson 35 课文，教师就可以附加一篇小文章供学生阅读。

Do you know what children do at Easter？

Easter is a festival in Western countries. Children often play a game called the Easter egg-hunt. It is an old English game. The children take little baskets to a field. They look for Easter eggs in the grass. They try to fill their baskets with eggs. Most English and American children like to play this game. They all love to eat the real eggs and the chocolate eggs. Easter is in spring. It celebrates the start of new life. An egg is the best way to show this.

Answer the questions：

1. What season is Easter in ？

2. What game do American children play at Easter ？

3. How do people make Easter eggs？

教设计的阅读材料图文并茂，激发了学生的好奇心和求知欲。

这样的活动既帮助学生掌握了课本中的语言知识，又巧妙地引导学生拓展了所学语篇，培养了学生综合运用所学语言的能力。

总之，阅读教学对学生英语阅读能力的培养、提高和发展起着举足轻重的作用。教师应在教学实践中不断反思、探索、总结和创新，让阅读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。

（作者单位：辽宁省抚顺市新抚区胜利中心小学）