浅议技工院校烹饪专业的“广选”与“精修”
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摘 要：传统烹饪专业大多是根据2009版的技工院校烹饪专业设置要求开课的，很少顾及到学生个体差异及个人需求，也没有分必修课与选修课，学生只能被动、机械地接受所开设的课目内容。就目前情况来看，越来越不适应现代烹饪专业分工越来越细的发展需求，因此必须增加选修课的权重，增加选修课课目广度与深度，让学生有更大的选择余地。本文分析提出，通过选修课的开设增加真正实用又让学生感兴趣的选修课课目，让烹饪学生有更大的选择余地来“广选”。通过“广选”尝试，让学生充分了解、比较，再通过任课教师正确的引导，根据学生自身特点及爱好来确定以后的主攻方向――“精修”。
关键词：烹饪选修课 广选 精修
中等职业学校教育性质、目标的职业性，决定了其在专业课程设置的策略上是以学生就业为导向。烹饪专业教学安排、教学内容或措施也应以就业为导向，要以烹饪学生以后用得着的实用技能为主要内容。烹饪专业设置选修课的核心是将“选择权”还给学生，让学生选择适合自己的发展课目来学习，来“精修”。
一、开发更多的选修课课目，让学生有“广选”的空间
选修课的开发，就要学校拿出一定资金与时间来验证哪些选修课对烹饪专业学生将来是必需的，哪些是可以用来选修的课目。为此，就要调查研究，去酒店等用人单位实访、调查、了解，向在酒店工作的毕业生了解他们的体会，通过他们的亲身感受、案例来激励在校的学生。笔者认为，烹饪选修课的开发，要根据社会需求来改革、设置。如酒店等用人单位以前生意好时，比较注重学生的操作技能熟练程度或零适应期上岗做菜，现在的四星级以上酒店更注重养成教育培养。从笔者与酒店厨师长们闲聊时反馈的情况来看，笔者学校学生顶岗实习时，有较多学生习惯不好，如切配好菜后离开，菜墩、刀常不清洗干净，工具也常不归位（用后工具放置在指定的地方），造成后来的人找不到工具或影响卫生。这就暴露出课程设置时重操作轻养成教育的欠缺，基础厨房课里有这些内容，但常常是一笔带过，教师在平时教学时也没注意这些细节。而厨师长们却相当注重这些，说不会切配菜可以教你，好习惯的养成却不是一学就会的，需要通过不断的强化训练才能养成。因此，根据酒店特别是五星级酒店的要求，应切实开发酒店“五常法”等养成教育课目，让每一位烹饪专业的学生养成良好的卫生习惯、规范操作习惯。
再如，笔者学校西餐厅顶岗实习生的英语极差，学生反馈说教师教的不实用，好多学生只能听懂片言只语，无法与外国客人交流。曾有一位在义乌华美达之江大酒店的实习生告诉笔者，说自己闹了一个笑话：有一次会英语的领班上厕所去了，有一位外国客人向她点菜，她费力地听了半天，仅懂两个词“牛排”“意面”，就想当然认为老外要“牛肉面”。这件事笑翻了厨房师傅们。笔者认为，对于烹饪专业的学生使用普通中学的英语教材或职业中学的英语教材，基本上是对牛弹琴，不如干脆改成选修课厨房英语或酒店英语口语来得实在，让有兴趣的学生来选修。
开发更多的选修课课目，要立足于实用、易学的课目，既要考虑酒店需要，又要考虑学校的师资力量，更要考虑学生的接受能力。
二、改革课程设置，还学生更大的选择权
选修课的核心是还学生选择权。学生的知识结构、接受能力及个体差异都会影响他们对文化知识、专业技能的接受，让学生根据自己的兴趣爱好及接受能力选择与之相适应的学习科目，对学生来说，他们跟得上、学得进学习进程；对任教老师来说，对于基本上同一水平的学生更可以因材施教，任教任务可以适当减轻。为此，学校对文化课要有一个异步教学的结构，如语、数、英这些必修课，可在全校范围内进行分层次组班教学，让学生选择适合自己的班级学习，对于基础或好或差的学生都有一个更好的学习平台；对于专业基础课，在第一、二学期学完，而对于专业课如炉台实战的周课时一般都在六节左右，对那些不太适合做炉台工作的女生和部分比较瘦小男生来说简直是在浪费时间，因为他们由于自身的客观条件限制（有些连锅也翻不动），两年后出去基本上不太可能从事炉台炒菜工作，与其强迫让他们学习炉台炒菜而后又用不着，不如放手让他们把时间花在他们力所能及的课目上，比如营养配菜、西点上面。
学校也不能图省力，以行政班的形式来强制技工院校的学生选择规定的课目，应当尽最大的努力放手让学生自由选择，也许学旅游专业的学生喜欢烹饪，学财会的专业女生喜欢西餐呢？也有女生认为“上得了厅堂，下得了厨房”，把学习厨房做菜技能作为自己修养提高的方面之一。学校不能剥夺学生这种自由选择的权利。学校应当尊重所有学生的自由选择权，把选修课的开发做到位，让所有学生都能体会“广选”带来的新奇感，让所有学生感受到“精修”带来的成功喜悦。
三、改革烹饪选修课的教材教法，培养学生的“精修”能力
目前烹饪专业学生由于招进分数低，自学能力弱，“精修”功夫没有养成，学生虽有将文化、专业知识学到手的愿望，还是缺少良好的学习方法，这就需要选修课教师摒弃传统教学重灌输、轻启发的方式，采用翻转课堂等新的教学形式，充分调动学生学习的主动性与创造性，激发他们学习的兴趣，培养他们的“精修”功夫，促进其可持续发展能力的提高。通过“广选”的学生，多少对烹饪选修课有所了解，也对自己的兴趣、爱好及个性特点有了进一步的认识。教师可以根据学生个体差异，结合学生兴趣爱好及学校的现有条件，有意识地引导烹饪学生选择将来可能就业方向作为主攻方向。比如个子比较弱小的男生或大部分女生，由于体力等原因，建议他们选择面点、西点等作为主攻方向。个子比较高大强壮者，可选择热菜，因材施教、因人施教。在让学生选修的过程中，学生“精修”能力弱、浅尝辄止型的学生对什么都感兴趣，三分钟热度，当初选面点或西点作为主攻课，对一些基本功如和面、揉面、下剂等练习比较厌烦，不愿下工夫去苦练。这就要求专业教师、班主任正确引导，不断鼓励学生；对于专任教师来说，比较枯燥的训练要尽可能改变教学方法，同一技能练习尽可能采取不同的训练形式，也就是说变着法子让学生对枯燥的训练感兴趣，同时做好专业思想工作，任何技能都是要不断训练才能真正掌握的。
四、小结
总之，选修课的开发与运用，学校应顾及学生真正掌握了多少实用技能，顾及学生个体差异需求，还要考虑到学生学习顺序性、阶段性、个体差异性的特点，因此必须增加选修课课目权重，增加选修课课目广度与深度，让学生有更广的选择余地。选修课的开发就是增加真正实用又让学生感兴趣的课目，让烹饪学生有更大的选择余地来“广选”，充分了解、比较以及通过任课教师引导，根据自身特点及爱好确定以后的主攻方向。
当然，就目前情况来说，如果真的打破专业限制，学生走班上课后，学生管理、考勤、学分统计就很难，教师的课节均衡、场室欠缺等都存在着问题，有待学校去解决。
参考文献：
[1]李业清.中等职业学校烹饪教学现状及其对策[D].扬州大学，2007.
[2]曹勇军.高中选修课的实践与思考[J].中学语文教学， 2007（8）.
[3]李东文.中等烹饪教育研究型课程教学探索[D].扬州大学，2007.
（作者单位：杨伟礼，浙江省德清县职业中等专业学校；
朱志威，浙江省临海市中等职业技术学校）