读写生态链教学模式的探索
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读写结合是我国写作教学的优良传统，在小学教学中更是得到了充分的重视。然而在现实教学中，生硬的、孤立的、功利的读写结合比比皆是，严重影响学生的读与写的兴趣。如何在教学过程中建立读写生态链，以此激发学生自觉读写的兴趣、培养学生可持续发展的读写能力？我们试以实例――围绕“玩具”这一主题展开探索。
一、读写生态链的建构：关注三维空间
（一）长度：从两节课走向一个月
传统作文课，一般情况下只有两节课，我们也往往限于此。在学生没有充分感知、充分体验、充分了解的基础上“匆匆而作”，其结果是很多学生对于习作产生畏惧。而“读写生态链”则将“读”与“写”置于情境之中，从两节课走向一个月。
1. 晨诵午读，日积月累。每天的晨诵时间，就开始诵读诗歌。午间更是“大声朗读”和“持续默读”的时间，全班同学或静悄悄地阅读与玩具有关的故事、图书，或听老师大声朗读相关故事。
2. 亲子共读，思行并举。每周，都有亲子互动活动内容，或给爸爸妈妈讲有关玩具的故事、介绍玩具影片的精彩情节，或听家长讲述他们小时候的玩具，或动手制作喜欢的玩具。
“玩具”主题亲子共读分享表
活动名称 填写时间
我最难忘的表现
我的思考和困惑
家长的评价
3. 每周一次，读写分享。在这一个月里，大家围绕“玩具”主题展开分享，有读书交流会，有片段指导课等。
（二）宽度：从书面阅读走向立体阅读
围绕“玩具”主题，师生共同选择了童谣、诗歌、图画书、电影等媒介一同赏读。在赏读时注重阅读的数量和质量，追求广度与深度，突破传统书面阅读，倡导立体阅读，除了纸质文本外，倡导读电影、读音乐、读视频。同时，将各种有趣的活动与阅读有机穿插。在选择媒介时要把握“三味”。
1. 儿童味。经过时间的检验，符合本年段儿童的心理特点。
2. 文学味。感情真挚，文辞优美，充满情趣，具有极强的文学味。
3. 时代味。切合当下儿童生活，传达正能量。
“玩具”主题立体阅读明细
阅读时段 媒介名称 内容明细
晨读时间 童谣 《不倒翁》《搭积木》《跷跷板》《橡皮泥》《小小七巧板》《我来照顾布娃娃》《纸飞机》《玩具进行曲》
晨读时间 诗歌 《布娃娃过桥》（圣野）、《玩具》（泰戈尔）、《绒毛小熊》（任溶溶）、《风筝》（马云超）、《风筝》（英帅克）、《我的风筝》（莫利斯・卡列姆）
午读时间 阅读课时间 图画书 《出走的绒布熊》《小熊可杜罗》《我的兔子朋友》《第五个》《大猩猩》《飞机》《玩具船去旅行》《爱德华的神奇旅行》
午读时间 阅读课时间 童话故事 《玩具之夜》（周锐）、《小人精和玩具兵的战争》（杨红樱）、《玩具店的夜》（孙幼军）、《玩具手枪惹祸了》（金波）、《玩具审判团》（李志伟）、《坚定的锡兵》（安徒生）
社团活动时间 电影 《玩具总动员1》《玩具总动员2》《长江七号》《舒克和贝塔》《马格瑞姆的玩具店》
午读时间
阅读课时间 散文 《一起长大的玩具》（金波）、《童年的玩具》（王安忆）、《打弹珠》（黄忠达）、《童年时的玩具》（吴凤珍）、《我小时候的玩具》（刘晓明）
（三）高度：从单一训练走向多样训练
1. 关注表达。无论是阅读童谣诗歌还是散文故事，我们都会带着学生讨论作者是怎样创作的。
2. 多样训练。传统习作一次习作只训练一种体裁，而“读写生态链教学模式”，教给学生阅读的方法，对“儿童诗写作”“编写童话”“写新闻报道”“写说明书”“创作图画书”等都有所介入。
3. 突出重点。根据年段特点，四年级重点是对于段的训练，在写作指导时就要以此为准。
二、读写生态链的实施：关照自觉读写
（一）情境创设：让读写有情有境
情境的创设对中年级学生来说，有利于激发学生的兴趣，打开想象的空间。“读写生态链”的建设，创设情境是关键一步。
以“玩具”主题为例，我们举办了“玩具节”。每个小朋友都带来了自己最心爱的玩具。专门举办了“童年的玩具”展览：有鸡毛毽子、弹珠、沙包等。教室墙壁上张贴着孩子们最喜欢的玩具的资料、图片。读着这些资料，孩子们知道了：最早的风筝并不是玩具，而是用于军事、通讯;七巧板，在19世纪已广为流传，外国人称之为“唐图”……在教室的前门，还贴上了“玩具国”的文字。教室成了一个小型“玩具博物馆”。
之后的每一项活动都在这样的大情境中展开。整整一个月，每一天都和玩具有约，读与玩具有关的诗歌、童话故事，做属于自己的泥人、风车、风筝、纸飞机等玩具，看与玩具相关的电影、动画片。玩玩具，聊玩具，写玩具，这样的日子孩子们兴奋得无法用语言来形容。整整一个月，我、孩子和玩具们融为了一体，一起上课，一起游戏，一起读书，在其中观察、思考、交流、表达、操作。这为学生的想象与思维活动提供了极其丰富的材料，“我仿佛就是故事中的某个玩具”“童话中的玩具就像我”，他们可以去组合和创造新的形象。
（二）立体阅读：让读写有声有色
每天清晨，当阳光爬上课桌的时候，我们开始诵读圣野的《布娃娃过桥》、泰戈尔的《玩具》、马云超的《风筝》等充满趣味的与玩具相关的儿童诗，有时伴着音乐深情吟诵，有时打着拍子齐声朗读，有时看着文字默默记诵。
当午间阅读的铃声响起的时候，我们开始和孙幼军爷爷笔下的“小布头”一起去历险，坐火车，等飞机，好玩有趣！阅读课、活动课上，我们一起读《我的兔子朋友》《第五个》《爱德华的神奇旅行》等图画书，一起读《坚定的锡兵》《玩具店的夜》等童话故事。读着读着，孩子们身边的一个个玩具活起来，有的会生病，有的烦恼多多，有的孤单寂寞，还有的机智勇敢……
影视欣赏时间，我们看《玩具总动员1》《玩具总动员2》《舒克和贝塔》《长江七号》《马格瑞姆的神奇玩具店》等。我和孩子们不禁感叹：玩具世界真精彩！
立体阅读让阅读变得有声有色。在读的过程中“说来听听”也是我们经常做的。
【说来听听】片段：
师：孩子们，前面两周，我们读了哪些跟玩具有关的故事呢？又看了哪些跟玩具有关的电影、图画书呢？大家回忆一下。
（学生回答，教师根据学生回答一一板书。）
师：在这些故事和电影中，你最喜欢哪个玩具、哪个故事呢？请大家说来听听。
生：我喜欢长江七号里的七仔。七仔太可爱了，为了救小狄的爸爸，它把自己的能量全部输送给了他。后来七仔死掉了，变成了一个布娃娃，它的两只眼睛也变成了叉叉。
师：是的，七仔为了救小狄的爸爸，不惜牺牲自己的生命，很伟大噢！
生：我最喜欢《我的兔子朋友》。为了拿回老鼠的玩具飞机，它把大象、犀牛、河马、松鼠、鹿、鳄鱼、棕熊、鸭子都集合在树下。它们一个叠一个，可就快够到玩具飞机时，兔子的手一松，动物们哗啦啦地全都摔到了地上……真好玩！
师：这个故事跟我们读过的《月亮的味道》有点像。
生：我喜欢《小布头奇遇记》这个故事。小布头原本是个胆小的玩具，在漫长又有趣的历险中，它变得勇敢又坚强。
生：我喜欢《49只风筝和49只纸船》。因为故事里面的风筝和纸船上面可以写祝福的话，下次我也要试一试，说不定可以交到新的朋友呢！
生：我觉得《玩具总动员》中的胡迪很聪明。当火柴被吹灭后，胡迪用巴斯光年头上的氧气罩当放大镜，再把火箭的导火索放在氧气罩下面，调整好位置，导火索就嗤嗤嗤地烧起来。于是，火箭带着胡迪和巴斯光年飞了起来。
生：我也喜欢胡迪。当胡迪和巴斯去追安迪的搬家汽车时，身上背着火箭的巴斯被卡住了，已经跳上车的胡迪没有一个人先走，他又跳下车来，用力拉巴斯。然后两人一起走。胡迪可真够朋友的！
师：看来胡迪成了许多小朋友心中的偶像了。说真的，张老师也挺崇拜胡迪的，他勇敢、机智、够朋友，是个好玩具。
将想法说给别人听，意味着听众也开始思考，原本只是自己的想法，转化成同组成员的共同财富，又能碰撞出新的想法。交流能够促进更好、更深的阅读;交流能够培养民主、平等的精神。
（三）活动体验：让读写有滋有味
活动能够活跃身心，给学生真切的体验。开展一系列活动，不仅丰富了习作题材，更在阅读与写作之间架设了一座桥梁。
“玩具总动员”系列活动
活动一：“秀秀我的玩具――我是玩具代言人”
1. 将自己最喜欢的或最有特点的玩具带到学校里来。
2. 通过查阅说明书、上网、请教教师或家长等方式了解玩具的名称、特点、玩法、来历等。
3. 在教师的指导下，写一写玩具。然后，练习有条理地介绍。
4. 介绍自己的玩具，评选“最佳代言人”。
活动二：“巧手做玩具――我是玩具小主人”
1. 师生自己先学习一种玩具的制作方法，譬如纸船、万花筒、风筝等。
2. 把制作玩具的步骤一一写下来。
3. 师生准备好做玩具的材料。
4. 教师教学生做一种玩具，请几位学生教大家做几种玩具。
5. 评选“最佳指导奖”。
活动三：“用玩具写童话――我是玩具小作家”
1. 阅读与玩具有关的童话故事，感悟写法。
2. 学生合作，摆玩具、编故事。可以自己编，可以和同桌合作，也可以小组合作。
3. 给自己编的故事取个名字，交流编写的童话故事。
4. 评选“最佳童话小作家”。
活动四：“亲自演故事――我是玩具小演员”
1. 演故事，展示自我。请学生试一试把自编的故事演出来。
2. 小组合作排演。先在小组内交流编写的童话故事，评选出最有趣的童话故事作为排练的剧本，然后分角色、做头饰、排练。
3. 在全班演出，评出最佳剧本、最佳演员。
4. 课后把自己编的童话故事讲给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、邻居、朋友们听，请他们评评你写得怎么样。
（四）写法指导：让“习作”有章可循
在“玩具”主题的情境与活动中，“写什么”已经不难，“怎么写”才是需要教的。当然教学生“怎么写”的过程中，不在乎面面俱到，而在乎一课一得。
【创作诗歌】片段：
师：孩子们，上一周，我们学会了做纸船。双休日，你和家长一起去放纸船了吗？
生：星期天下午，我和爸爸到东州公园放纸船。小纸船随着水流摇摇晃晃地向前漂去。
生：星期六下午，我和妈妈到乡下的小河边去放纸船。我蹲下身子把船放到水面上。起先纸船漂行得很慢，后来一阵风吹来，纸船飞快地往前航行。我蹦跳着去追纸船。纸船漂啊漂，我在岸上跑啊跑！
师：说得非常好！让我想到了我们读过的一首儿童诗《风筝》。谁来背一背。
生：天上飘着一只风筝M地上跑着两个儿童M风筝驮着两朵白云M儿童牵着一缕春风MM风筝飘啊飘M儿童跑啊跑M天上的风筝多像戏耍的儿童M地上的儿童就是飞舞的风筝。
生：老师，我会模仿说一首。河里漂着一艘纸船M地上跑着一个儿童MM纸船漂啊漂M儿童跑啊跑M河里的纸船M多像奔跑的儿童M奔跑的儿童M就是河里的纸船。
师：掌声送给他，模仿得真不错。我们写诗，往往就是从模仿起步的。好的，我们继续交流。
生：星期日上午，太阳特别好。我和妈妈每人拿一只纸船，小心翼翼地放到小河里。小鸟叽叽喳喳地叫着，阳光照在小船上。小船，小船，我祝你一路顺风。
师：说得真好！我仿佛听到了鸟叫，看到了纸船悠悠漂向远方。如果把你说的写下来，分分行，稍做修改，就有可能是一首好诗哦！
（教师边说边板书）
一艘小纸船，
轻轻离开我的小手，
随风远航。
披着阳光，
满载鸟儿的歌声，
带上我们的祝福，
漂向遥远的地方。
师：你们看！这还挺像一首诗吧！我们要大胆地去写，模仿是一种方法，自己写下来后反复修改也是一种方法。
在大量诵读与做纸船、放纸船的基础上，学生习得了语言，初步感受了儿童诗的语言特点并有了“放纸船”的生活体验。这一片段，让初学儿童诗写作的学生明白了仿写往往是走上创造的第一步，写诗歌并不难，有时候只要把自己看到的，听到的写下来，稍作修改，就能成为儿童诗。
【编写童话】片段：
师：同学们，我们一起回忆一下读过的与玩具有关的童话故事，说说看，这些故事中的玩具有什么特点？
生：有的玩具像小朋友一样会说话，会活动，譬如小布头。
生：而且有的玩具像人一样会高兴，会生气，会发怒。
师：小朋友们的发现都很了不起！那么在我们编写的时候，就可以把有些玩具当作“人”来写。
师：你们有没有留意，故事中的玩具往往是在什么时候活动的？
生：我发现，《玩具总动员》中的玩具总是在人不在的时候全都动了起来。只要有人一来，他们就恢复原样。
生：《小纸船大航行》中的纸船是在小主人睡着后才开始航行的。
生：玩具小熊可杜罗是在店门关上以后，天黑了，才开始去找扣子的。
师：这些故事中的玩具往往是在没人在的时候开始活动，这样会给人感觉更真实。
师：那么，故事往往是怎样开始的呢？
生：《我的兔子朋友》是由于一只小老鼠把玩具飞机飞到了树上。
生：《第五个》中的玩具都受伤了，于是就开始了故事。
生：《大猩猩》中安娜一直想去动物园看真正的大猩猩，可是他的爸爸没有空。于是一个晚上，玩具大猩猩变成高大的活的大猩猩带着安娜去动物园。
师：我们在编写故事的时候，总得想想故事是因为什么而开始的。还要说清楚故事是在什么时候、什么地方、怎么发生发展、结果怎样。最重要的，内容还要有趣，里面要有玩具。
读了那么多写玩具的故事，听了那么多跟玩具有关的童话，学生心里早就痒痒的。“我的玩具也有故事啊”他们巴不得告诉老师。这时候需要师生聊一聊，先聊后写，先说后写。在聊中掌握了方法，在说中完善故事。
（五）平台展示：让写有人可看
发表欲永远在每个学生的心中涌动，如果自己写的作品没有读者，那写就失去了意义。
《小鸟之歌》是我们的班级小报。“牵手大作家”栏目，主要介绍作家及其作品，登载他们的题词。“我是小诗人”栏目，主要刊载学生的诗作。“说来听听”栏目，刊载学生读后的感想。“读写对对碰”栏目，发表学生的作品。崔超的《两只恐龙》、杨敏艺的《我的玩具小猫》、张一诺的《教你做风筝》、顾佳豪的《玩具国历险记》等作品都登在了班报上，整一期班报都是围绕“玩具”的，到目前为止，已有圣野、梅子涵等八位儿童文学作家、诗人为小报题词。我们班每个人都已在小报上发表作品。《小鸟之歌》上的作品已有三十余篇正式发表在《新作文》（小学版）、《小朋友》等报刊上。
我们希望，当孩子们走过童年，“小鸟之歌”会在他们的心底留有一块怀想的芳草地，会想念那些曾经陪伴他们走向纯真、善良的文字。
三、读写生态链的意义：关怀生命成长
（一）重新认识读写关系
“读写”之间其实存在着一种生态关系，不是简单的由读决定写的被动过程，也不是简单的由写促进读的主动过程。
（“读写生态链”示意图）
（二）尊重儿童言说方式
学生的思维各异，语言积累不同，阅读背景不一，这些促成了学生的表达习惯也不尽相同，每个学生都有自己的个性化的言说方式。读写生态链教学模式顺应儿童个性，激发学生用不同体裁、不同言说方式表达自己。
（三）促进儿童生命成长
主题下的读写生态链，在教师的引领下，围绕主题，学生一起阅读，一起写作，是对某一主题的思索与认识，读写习惯在逐渐养成，一种新的阅读与写作理念在儿童心里生根，许多孩子不知不觉地爱上了阅读与写作，儿童生命在读写中成长。