兴趣所至 妙笔生花

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【摘 要】

作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量教师语文教学水平和学生语文素养的重要尺度。兴趣是一切活动的内在驱动力，有兴趣就有习作的潜力，如果能激发学生的写作兴趣，就能提高写作能力。

【关键词】

激发兴趣 有效挖掘 写作素材 提升素养

习作教学一直是语文教学的难点之一。新课程改革迫切要求提高学生的文学素养，培养其准确、自然表达内心世界的能力，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如何结合学生心理特点与认知规律激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力？本人借鉴专家一些理论研究，有效结合自身多年来初中语文习作教学的课堂实践经验展开粗浅的探究。

一、以兴趣打开学生的心门

兴趣是一切活动的内在驱动力，没有兴趣，就没有幸福感，做没有幸福感的事对对任何人来说都是一种折磨。要让学生主动打开心门，走进“习作”的海洋，就要教师转变观念，优化教学方法，为学生铺就一条充满喜悦的“习作之路”。

（一）习作来源于兴趣和观察。习作本身就是一种艺术，是对生活细致入微的观察和趣味解读。 叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”生活里不缺少美，而缺少发现美的眼睛。

对于学生来说，观察身边的人、事、物，就是搜集素材最方便快捷的方式。教师要做好学生的导游，引导学生观察什么，如何观察，如何记录。这里的观察不是用“眼”看，而是要调动我们的五官，用“心”去感悟和体验，让学生从人的喜怒哀乐里读出故事，从物的色香形相里看到生命，从事的跌宕起伏里看到规律，并记录灵感。灵感是习作的闸门，一旦打开，则文思泉涌。平时的写作训练，可选择日记或周记，结合学生活动拟定主题，例如讲故事、课本剧的表演等，这样既可以激发学生兴趣，满足好奇心，还能让学生获得成就感。学生用参与的情感体验写的作文不仅生动、有趣，而且是真情实感，自然而然会印象深刻。

（二）激发兴趣，积累素材。“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”想写出有内涵的文章，除了要有洞察力和兴趣之外，还要注意积累素材。教师可指导学生从课外书中汲取营养，最好的方法是做读书笔记，把那些能让心灵颤动、精神振奋的句子摘抄下来，并写下自己的感悟，这样的阅读习惯是学生习作时一笔巨大的精神财富。另外，要掌握好写作方法，日积月累，定能厚积而薄发，写出富有洞察力和生命力的文章。

在注重学生积累方面，近三年来我们学校进行了一个素质作文课题探究，我们要求学生在完成这次作文写作后开始进行下次作文素材的积累，通过阅读、摘抄、观察等形式进行。还要求学生读书写读书笔记，这样一学期下来学生积累的材料都超过万多字，三年下来多的积累了十多万字。对提高学生写作水平起到了较大和作用。

二、用信心支持习作

班杜拉的“自我效能感”表明，成功和自我价值的实现能激发人的内驱力，而学生都有获得成功、实现自我价值的心理需要，作为教师，要适当的满足学生这些情感需求，只有不断鼓励学生，才能树立学生的自信心。

（一）讲评表扬学生。讲评是展现学生亮点，激发学生内动力的过程。讲评时应细致入微，对于美词、佳句、创意要给与充分肯定，一个优秀的老师不是站在老师的角度去评论学生，而是站在学生的身旁，用智慧的眼光去欣赏学生，这才是“生本教育”的真谛。

（二）批语启迪学生。一句普通的鼓励语可能会成就一个学生一生。虽然说是初中生，但批语是师生心灵沟通的重要方式，教师要做到细心品味每一个学生的心灵佳作，并在批语中给学生传递出正能量，让学生知道老师很欣赏他，如此一来，谁还能扑灭学生心中那股乐于写作的激情？

我的作文批改首先是学生相互间完成的。我要求学生在评别人的作文的时候既要找出缺点，更要发现优点，还要结合自己的体验提出修改的建议。评语的字数要达到规定，三年中评语的字数逐年增加。学生学会写评语也是提高写作水平的好方法。有时我也会评学生的作文，我的评语除了作文本的成败以外，我还会从写作兴趣以及学生的人生观和世界观方面去进行引导。

三、用成果激励学生

为了提高学生写作水平，我们学校每年都要举行学生作文竞赛，用这样的方式扩大交流范围，用评奖的方式激发学生的写作兴趣。学生的优秀作品将刊登在校报《和美苑报》上，更好的作品推荐在报刊、杂志上投稿，或放到班级网页中，接受学生、老师、家长阅读，这样可以激发学生的成就感，学生会更加从容、自信地进行习作，以情感催化学生乐于习作。

（一）情――巧设情境。习作教学的第一步是让学生的“情感”活起来，这就要联系生活，创设情景，调动学生情感因素，形成最佳心理状态，促进学生在轻松的氛围中，发现乐于表达的内容，从而激发写作情感，产生写作欲望。教师要想法设法创设生活情境，那么在学生兴趣浓厚，思维活跃的基础上，一篇篇见解独到、富有正义感的习作就会应运而生。

（二）体情――充分表达。每个人因为生活环境、背景知识、认知结构不同，对于同样的事物，感受也会千差万别。朱自清、俞平伯在同游秦淮河时留下的两篇情趣各异的《桨声灯影里的秦淮河》就很好的诠释了这一点，所以，教师要尊重每一个学生的想法和观点，尽力理解学生，给学生建立一个乐于表达的乐园。例如学生参加活动后，有的同学以“快乐”为线索记录新鲜事；有的同学以“神奇”为主线描绘了各种各样的动植物；有人以“惊险”为主题写出划船游戏的刺激……学生通过亲身经历，以独特的视角进行个性解读，这样的文章是真情实感的流露，值得称赞。

（三）品情――提供机会。教师可开展朗诵会，鼓励同学之间互相欣赏，并且自由交流思想感情，这样可形成学生的自我激励机制。如此一来，通过语言，行动，范文朗读的形式，真诚热情的赞美学生作品，让学生更加领略习作的魅力，并且不断提高习作水平。

总之，好的习作要做到心中有数，能恰当的用词、句、段之间的关系表达真情实感，在主题鲜明，内容丰富的基础上，用条理感和秩序感表达出人世间的真、善、美，这是一个慢功夫，需要长期坚持不懈的训练和坚持。我们首先要做的是激发学生写作的兴趣。