浅谈中学生写作能力之提高
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【摘 要】写作能力是语文素养的综合体现。因此，语文教师需要多角度，多侧面地对学生进行训练，才能提高学生的写作水平。
【关键词】提高 写作能力 观察
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0117-01
《中学语文课程标准》明确提出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”随着新课改的实施，如何进一步改革作文教学，切实提高学生的作文水平就显得非常重要。因此，语文教师除了必须适应新课程标准的要求，明确学生的主体地位，引导学生关注社会、关注生活外，还应多角度、多侧面地对学生进行训练，以培养学生的写作兴趣，增强写作自信心，同时培养学生能与他人交流、分享感受、沟通的能力。笔者根据多年来初中语文教学经验，浅谈几点做法，与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
一 多写日记，积累素材
韩愈说：“学以为耕，文以为获。”阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。在平常的日记写作中，我要求学生将日常生活中做过的事、见过的人、用过的物乃至各种感受、体会、心情等记录下来，让他们感悟生活的酸甜苦辣和人生的真谛，在无拘无束的生活情态中诉说喜怒哀乐。学习要有所收获，贵在持之以恒。通过长时间的坚持，不仅使学生的表达能力得到了有效的提高，而且还积累了一笔可贵的精神财富，为以后的写作提供了取之不尽的素材源泉。经过一段时间的训练后发现，同学们自觉把日记视为最亲近、最信赖的倾诉方式和心灵沟通的情感田园，并在这块充满乐趣的土地里，获得了创作灵感，激发出了写作兴趣。
二 搭建阅读教学和写作教学的桥梁――仿写
茅盾先生说：“仿写可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”中学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段过渡到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。但“仿”不能机械地模仿，也不是生搬硬套。因此，作为老师，在教学生写作的过程中，不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。
三 采取师评、自评、互评相结合的评改方式
众所周知，作文批改是作文教学中极其重要的手段。在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者。作文仅靠教师批改，个人主观性强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新课标还强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等，并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，达到了共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习了别人的长处，写作能力不断进步。
四 让民主走进作文讲评课
作文讲评是整个作文教学中的重要环节。能激活学生写作的潜能，切实提高学生写作水平的讲评课是许多老师苦苦的追求。首先让学生将写得好的作文在班上或小组朗读（最好抽写得好的同学的作文）；然后全班同学或小组同学评改。在这一评一改当中，文中存在的诸如词语的选择、语句不通畅的毛病、文章前后的衔接问题等全都显露无余。经过同学们“横看成岭侧成峰”的评阅，一篇佳作就产生了。我将同学的佳作编订成作文集，让同学们分享成功的喜悦。学生写作的激情就不会减退了，这种评改改变了既耗时又费力的传统评改方法，同时又培养了学生的阅读能力，可谓一箭双雕。作文教学要求师生双方平等对话、平等参与，把老师的角色定位于教学活动的参与者、学生习作的引导者和帮助者。要做到这一点，首先解决的就是教师的“学生观”问题，只有具备了真正意义上的学生主体观，才能让民主的风吹进作文教学的课堂，吹进莘莘学子的心坎。
总之，良好的作文教学效果应该是学生天赋的激发、主体意识的强化与写作规律的相互渗透。搞好学生的写作教学，提高学生的习作能力，是一个循序渐进的过程，绝不能一蹴而就。教师在指导学生习作的过程中，应注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使之乐于观察，乐于写作。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力、提高学生的写作水平而不懈地努力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[2]吴效锋.新课程怎样教――教学艺术与实践（修订版）[M].沈阳：沈阳出版社，2004
[3]袁刚.华苑快速作文[M].桂林：漓江出版社，2003