优化思品课活动氛围促进学生主动发展
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学校是教书育人的主要场所，班级是学校教育的基本单位。新教材思品课教学更具有教育的直接性，它的教学过程是活动过程。优化思品课的育人环境，发挥思品课活动的育人优势，是促进学生主体性发展的有效途径。我在承担思品课教学的过程中，做了以下几点有益的尝试。
一、营造积极健康的心理环境
良好的心理是付诸于行动、投身于创造的前提。在思品课教学中要营造良好的心理氛围，首先需要确立学生的主体地位。结合思品课的特点，我一方面重视学生心理气氛的培养，另一方面注意发挥学生心理气氛的积极效能。我尽一切力量充分调动学生参与教材活动的积极性，以确立学生在活动中的主体地位，尽可能让每个学生都能充当活动的主人，让他们在活动中领悟每堂课的学习目的，从中获得知识、增强自信、学会自主，从而实现自身的价值。
随着年龄的增长，学生的自主胜和独立性不断增强，他们希望得到别人的理解与尊重，如果他们这种需要得不到满足，往往会产生逆反心理，自然就不可能营造良好的课堂心理氛围。在课堂中不仅有师生的交往，还有学生之间的联系。我们在教学过程中应该重视营造良好的班级人际关系。教学实践证明，在良好人际关系的班级里，同学之间会形成相互体谅、相互尊重、团结友爱的班风，这样班级的学生往往是勤学好问、善于合作、乐于思考，课堂心理氛围良好；而在那些同学关系紧张的班级里，课堂上容易出现压抑、嘲讽和攻击等不良习惯，学生往往胆小多疑、不敢发言，课堂心理氛围紧张。我们通过相互尊重和民主平等的多向交往，建立相互信任的师生关系，创造一种活泼生动的师生共同合作完成学习任务的情境；同时建立良好的班级人际关系，使得学生互相尊重、关系和睦，让学生感受到自己是学习的主体，使学生有积极的情感体验，达到教学相长的效果。为了营造良好的心理氛围，我着重培养学生建立良好的人际关系。运用教材中《学会交往》一课，培养了学生健康和谐、团结向上的人际关系，从而为良好的心理环境打下基础。我在教学中尊重学生的主体人格，把学生看成是具有独立人格的“人”，像朋友般去尊重、信任、关心、理解他们，使他们在民主、受尊重的环境里自主地参加到思品课的教学活动中去。
二、建立自治自理的动态管理环境
建立自治自理的动态管理环境，由以前“满堂灌”向“帮和启”的观念转换。我意识到今天的学生是充满智慧、潜能的各具特点的生命体。教学不再是单纯地传授知识，而是发展、提升学生的生命质量。教师不再是知识的化身、教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者、调控者，是学生的朋友、伙伴。教学过程不再是教师讲、学生听，教师灌输、学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程，是教师调动学生已有经验在活动中与教材对话、与教师对话、与伙伴对话的互动过程。作为活生生的学生个体，在思品课教学活动中蕴含着极大的潜能。我创造条件和机会将自交给学生。使他们在每堂思品活动课中承担责任、学会管理、提高自治自理能力。在具体实施过程中，我根据学生不同的兴趣、能力，帮助他们选择施展才能的场所，为他们提供展示成功的机会，潜移默化地完成教学目标。例如，我设置的“新闻记者站”、“模拟法庭”、“环境保护站”、“文艺工作站”、“学习互助组”等，让学生自主选择、各尽所能。我把每个学生进行岗位设置后，积极引导示范，课下指导他们多活动，帮助他们在当家作主中学会自治。我根据教材内容的需要，随时抽学生出来表演。这样学生“来之能战，战之能胜”。但固定的岗位会束缚学生主体意识的发展，我实行动态轮换制。在规定的时段内经过民主评议，让一些岗位角色进行转换，这样有助于使在岗的学生在一定的压力下有效地发挥自己的管理水平，同时使一部分学生寻找到更适合自己的角色。
三、创设丰富的素材，扩大活动空间
“打起锣来要歌唱”，学生活动，必须有丰富的素材。在思品活动课中，我根据教材的需要，师生合作提前自编自演一些简短的相声、小品、角色扮演的节目切合学生的生活实际，让学生自己去编写对话语言，同学分组讨论，进行互改，教师与学生共同修改后学生自己去组织表演。在创设良好的课堂活动的同时，我注意扩大学生活动的社会空间，根据教学的新理念，我大胆地带领学生走出课堂，有目的地针对教材的需要让学生参与社会实践活动，使他们获得自主的能力，在社会大环境中得以锤炼。让他们在实践中增长才干，在选择中发展特长，在互动中促进交流。不断拓宽思品课教育活动空间，让学生广泛接触社会、接触生活、接触大自然，并鼓励他们积极投身于各种社会实践活动，寻求自我认识、自我教育、自我发展，从而实现其自身价值，促进主体性的全面发展。
综上所述，开放式课堂活动使我更加认识到，教师必须有渊博的知识，要有驾驭课堂、调控课堂的能力。它犹如“放风筝”，教师既要放飞学生，让学生在知识的天空中自由飞翔，又要在学生将要失控时把他们“拢回来”。思品课教师面临着一种能力、艺术的大挑战，这就需要不断的学习和锻炼。