浅谈如何提高学生的写作创新能力

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作文教学是语文教学的重要组成部分，创造性极强。学生写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或内容不实，空洞无力；语言干巴巴，毫无生气；缺乏想象力，东拼西凑。作为小学语文教师如何培养学生作文的创新能力呢？在此，结合教学实践，谈谈自己的认识与体会。

一、培养兴趣，激发创新灵性

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”可见兴趣是提高学生写作能力的动力。教师要采用多种方法，激发学生作文的兴趣。引导学生以他们周围的人或事、景或物，作为作文内容，激发学生的习作兴趣。倡导学生有想说的，就把它写下来，每天写一点。教师对写得好的及时表扬，对敢于写并有进步的及时鼓励。学生在老师的不断鼓励中，看到自己的进步与成功。久而久之，他们就对写话、习作有了兴趣，并养成了习惯，作文教学就成功了一半。例如：学生最关注、最敢兴趣的是家庭作业的多与少。三年级的时候，我设计了一项作业。周五的时候，我像平常一样开始留作业，与往常不同的是，今天的作业留得特别多，作业单记了一整篇，学生们在底下议论了起来，老师今天怎么了……，看着同学们的议论，这时我说这些作业是假的，同学们都摸不着头脑。今天真正的作业，是把刚才老师留作业时你所想所思写出来。通过这校的习作练习，学生们非常兴奋，而且习作效果非常好。有的同学写到：我沉浸在即将放假的喜悦心情也随着这一道道难写的作业渐渐飞走了，心想：“这个双休日算完了，看电视、玩电脑和找小伙伴去玩这些事都跟我无缘了；今天老师作业留的，让我的心就像十五个吊篮打水，七上八下的，老师可真“坏”。

二、拓宽视野，奠定创新基础

我们要引导学生拓宽视野，做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景，培养敏锐的感知力，逐步养成观察的习惯。要鼓励学生在观察时学会变换角度，引导学生观察事物时，除了要系统感知事物，还要多层次观察事物。通过多角度、多层面的观察，才会更好地启发学生的思维，这样才可以使他们的习作逐渐丰满起来。为了让观察与写作更好地结合，我安排学生利用休息时间，帮助父母做家务，并把过程详细地写下来。在帮助父母做家务的过程中，有的拖地、有的洗碗、有的擦玻璃……，他们对每一个步骤的进行比以往更清晰。这正是观察的体现，学生在作文中写到：我先拿出拖把，把它弄湿，再拧干，就拿出去拖地了。我来到客厅，准备从这里出发，拖了一遍后再拖回我这里。认真地拖着，连死角都不放过。拖着拖着我发现，这样拖可不行，毫无章法，拖到最后连我自己也不知道哪里拖过，哪里没拖过都不知道了。这样拖下去只会导致拖过的地方拖了好几遍，没拖过的地方却忘了拖。于是我想了一个方法：可以利用地板的纹理，一条一条地拖，这样就不会有地方忘记拖了。于是我按照这个方法，拖完了整个客厅。通过学生在写作的时候观察，细节写得非常清楚。在母亲节到来之际，我曾布置学生写《我的妈妈》，很多学生不了解妈妈最喜欢的是什么，妈妈多少岁，属什么，爱吃什么等等，没有细致观察，只会写“我的妈妈很勤劳”、“我的妈妈很关心我”，怎样勤劳，如何关心，没写出来。相反，有的学生则善于观察，从平日早上起床就观察妈妈。他发现――早上第一个起床的是妈妈；做早饭的是妈妈，吃饭时，妈妈‘喜欢’吃菜，肉总是留给给他；妈妈吃鱼头鱼尾；冬天妈妈送他上学时，妈妈总是在风大的一侧……”他通过观察，知道了妈妈这样做是为了他，这就是母爱。这个学生通过观察妈妈，将妈妈写活了。通过这个例子启发学生，使学生更理解细致观察的重要性，收到了意想不到的效果。我让学生再观察一次然后写《我的妈妈》，要观察生活中的妈妈，写生活中的妈妈。大部分学生都能通过自己的观察把平时的一些细节写了下来，家长会时令一些看到自己孩子习作的家长感动不已。

三、积累素材，培养创新能力

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。” 无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再现的过程。当学生掌握了大量的语言材料，并内化为自己的语言时，他们的表达能力是惊人的。在平时的教学中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读一篇文章，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。通过阅读逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律，达到培养创新能力目的。