小学英语教学中关注学生的创新能力
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【摘要】小学教育阶段是教育的基础，也是创新教育的基础，本文从关注学生创新能力的重要性以及如何培养创新能力展开论述，旨在一个宽松、民主的氛围中培养学生创新学习能力。
【关键词】创新能力，自信，想象能力
从开发学生智力、提高语言素养的角度讲，创新学习能力的培养至关重要。根据小学生的生理、心理特征，根据英语学习起始阶段的要求，在亲切、宽松、民主、平等的氛围中培养创新学习能力，有助于提高小学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等综合素质，从而为进一步学好英语打下良好的基础。
一、克服短暂性英语单词遗忘，激发语言学习自信的潜能
小学生学习英语的动机、目的及方法不尽一致，语言天赋和学习能力存有差异，然而，其共性在于，每个学生都有潜在的创造力。这种潜能一旦被激发起来，将给他们的语言学习带来新的动力，英语学习也就会生动、积极而有成效。其中，语言学习的自信潜能是最基础最重要的。例如，小学生开始接触英语时，往往表现出较大的好奇心和新鲜感，平时交谈喜欢夹杂几个刚刚学到的英语单词。这种表层的认知兴趣，实际上是潜在的自信的初步阶段。而随着学习的深入，词汇量的扩大，有时会出现单词遗忘、混淆的现象。这时，最初的那份新奇感消失，潜在的自信有可能被自卑感所代替。一旦出现这种情况，一是需要教师点拨、引导，告知遗忘是人们学习过程中出现的正常现象，不必担忧；二是需要学生学会科学记忆的方法，发现并挖掘自己的记忆潜力，通过点拨、操练，创造性提高单词记忆水平，从而增强英语学习自信力。如，把单词分门别类。归纳总结，就不失为提高认识水平的好方法。可以把家庭内出现的家具名称归为一类，在每件家具上贴上一个写有该英语单词的标签；把学校内、教室里、学习中涉及到的一些单词归为一类；把动物、植物单词归为一类，把颜色单词归为一类等。这种方法有助于学生熟记英语单词，在自信潜能得以激发的基础上，学生容易建立起学好英语的“成功自我意象”。
二、主动投入英语学习语境，敢于大胆开口说英语，大胆交流
小学阶段的英语学习以听说为主。这“听”、“说”两字充分体现出语言的交际功能。因此，小学生若要具备初步的英语听说能力，就得主动投入英语学习语境，以便有效地提高英语思维的灵敏度。例如：小学生在学习英语时，往往表现出两重心态，既想学好又怕学不好，既想参与又怕“出丑”。这时，就得鼓励学生大胆开口说大胆参与，不必担心母语的干涉及思维的滞后，也不必顾忌因暂时出现的言语错误而引起哄堂大笑。让学生在一定的语境中学习正确的语音、语调，地道的英语表达习惯，培养用英语进行思维、理解，用英语进行表达的能力。
“英语学习室”、“英语角”之类场所的出现，给小学生提供积极动脑、动口、动耳的语境，开辟了创新学习能力培养的新途径。把课文改编成一段“小戏”，让学生分角进入情境，有表情有动作的“演出”，同样有助于学生在特定的语境训练听和说的能力。至于对话、游戏、歌曲表演等多种表现手段的运用，无疑能使学生在轻松、愉快、有趣的语境中展开听与说的训练，反映出学生的有效参与程度。
三、多向拓展思维空间，提升语言学习想象能力
小学生思想单纯，想象丰富，有时甚至会奇思异想，这种潜能倘若能有效挖掘，将给英语学习带来飞跃。研究者认为，在人的生活中有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就有创见。因此，在英语教学中宜利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的潜在因素，引导学生由单一思维向多向思维拓展，既注重求同思维的培养，更注重求异思维品质的塑造。
例如牛津小学英语中教授以下句型：What can you see in＼on…？I can see….Where's加单数名词？Where are加复数名词？我们可以利用一幅中国地图来提问：“Where’s Hu Nan/He Nan/Hai Nan？”“Is Wu Han in Hu Bei or He Bei？”“Is Wen zhou in Jiang Su？”用以激发学生的多向思维。接着，有的学生就会以由大至小的顺序向其他的同学发问（省份―省会城市―地方性城市）；而另一些学生会以由小到大地顺序来提问；更有一些想象力丰富的学生用国外的城市名称进行提问……这样，从不同方面，不同角度进行思维，打破了思维定势，体现出思维的灵活性、独创性。而多向思维培养的结果，使学生语言学习想象能力得以不断提高。
创新教育是素质教育的核心，因此新课程的教学设计要注意充分发挥学生的主体作用，创造合适的教学情景和条件，激发学生学习的热情，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手。在教学中，我们老师不仅要注意引导学生在自主的活动中理解、掌握和运用知识，更要把目标放在培养学生的创新能力、能利用所学知识有所创造上。
（作者单位：江苏省南通市崇川区城中小学）