“微课”制作与应用研究

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摘 要：“微课”是我国教育改革的转折点，被公认为一种常态教学资源。国内现有的微课资源种类丰富、数量繁多，主要集中在语文、数学、英语、物理、化学等科目，而与计算机课程相关的微课资源较少。因而，计算机相关课程的微课资源仍值得大量开发。

关键词：微课；编程方法；翻转教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）14-0198-02

计算机技术高速发展衍生出了不计其数的编程语言（如，java、c、c++、c#、PHP、Objective-C、Python、Perl、Java Script等），这些编程语言都是基于面向对象或面向过程的。对于初学编程者而言，最先需要掌握的就是理解面向对象编程方法与面向过程编程方法的内涵与区别。单纯利用PPT课件的讲授教学，很难讲清二者的内涵与区别，学生听了往往会更加困惑。因此，教师在备课时需准备丰富的教学素材和多样的教学方法。然而，利用“微课”教学却能解决这一难题。“微课”是指在简短的时间里（5―10分钟）以讲清某一知识点为目的，以视频为表现形式的一种新型学习资源。“微课”的资源构成丰富，包括微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈[1]。本文以面向过程编程方法和面向对象编程方法为课程内容，详细论述“微课”的设计、开发和应用过程。

一、“微课”的含义与特点

（一）“微课”的含义

“微课”是相对于传统的“课”而言。从教学论的观点来看，“课”是指为达到一个完整的且局部性的教学目的，在有限的时间内组织的教学过程单位[2]。“微课”最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯于2008年提出[3]。国内学者胡铁生、黎加厚和焦建利等[2][4][5]对“微课”含义做了阐述。“微课”是以讲解某一知识点（重点、难点或疑点）为目标，以简短的视频为呈现方式，通过网络、多媒体设备、智能数码设备等进行传播的一种新型学习资源。

（二）“微课”的特点

“微课”是现代教育技术和新型教育理念共同催生的产物，具有明显的时代特色，符合新课改所倡导的自主学习、合作学习和探究学习的需要。它的主要特点包括以下几点。

第一，时间简短，内容具体。一般来说，一节“微课”的长度不会超过10分钟且只讲解一个知识点，符合学生的认知特点和学习规律。

第二，资源容量小，传播方式多样。“微课”及其配套资源容量总和一般在100MB以内，视频格式支持在线播放的流媒体格式（如，wmv、flv、avi、rmvb等）。因此，即便在现有最低网络带宽下，依然能够提供顺畅的播放，且支持多种播放器播放。

第三，制作简单，使用方便。“微课”的制作方法有拍摄式和录屏式。拍摄式微课需要大量人力、物力，耗费的资源较多。而录屏式微课，由于操作简单、上手快，受到了众多微课开发者的酷爱。现有的录屏软件有Coursemaker_2.2.670和CamtasiaStudio7.1。视频后期处理的软件有“会声会影”、Adobe Premiere、Adobe After Effects、EDIUS等。开发者可以根据个人喜好选择中意的软件。“微课”的使用方式灵活，不仅能用于教师的教学，也能用于学生的自学。

二、“面向过程”与“面向对象”“微课”资源的制作

（一）微课件的设计

根据所需开发微课的内容特点，此研究选取了“录屏式”制作方法，微课件只需做成传统的PPT课件即可。“面向过程”编程和“面向对象”编程是两种常用的编程方法，各自有着自己的优点和缺陷。因此，课件的设计主要以两者的对比为主，辅助一些通俗易懂例子，具体内容如表1。

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（二）“微课”的录制与后期处理

常见用的“微课”录制软件有Coursemaker_2.2.670、Camtasia Studio7.1和手写录宝。尽管“手写录屏宝”功能强大、操作简便，但设备费用较贵。本研究选取的录屏软件“Coursemaker_2.2.670”，后期处理采用的软件是“Corel Video Studio Pro5”。具体的操作步骤如下。

第一，录制前的准备工作。在PC机上安装Coursemaker_2.2.670软件，连接一个麦克风用于音频的输入，根据微教案制作微课件。由于Coursemaker_2.2.670软件兼容性问题，PPT课件必须在Microsoft office 2007以上版本进行编辑。

第二，正式录制。运行微课程制作系统（Coursemaker_2.2.670软件顺利安装以后会在桌面显示一个微课程制作系统）。首先需调出微课件（即ppt课件），然后执行“开始录课”命令进行录课。如果有需要还可插入合适的视频、音频、Flas等素材。

第三，结束录制，生成视频。待一切录制工作完结后，先执行“停止录课”命令，再执行“生成视频”命令。在弹出的“生成视频”对话框中，设置视频类型（高清或标清）、帧率、码率、视频格式、保存地址等。此外需注意的是在生成视频时需保证PC机不断网，否则生成视频会失败。

第四，视频的后期处理。视频后期处理涉及画面和声音的剪辑，画面特效的合成、字幕特效合成及配音等工作。在这里用到了“Corel VideoStudio Pro5”对视频做画面和声音的剪辑及字幕添加处理。

三、“微课”的应用

录制“微课”的根本目的是用以辅助教学，帮助学生快速、高效理解和掌握新知识。为降低学生的认知负荷，培养其自主学习的习惯，本研究采用了翻转课堂的教学模式。“翻转课堂”是指学生提前学习教师即将教授的知识，课上时间则用来解惑和答疑的一种教学模式。此教学模式将知识的传递过程和内化过程进行了翻转，减轻了学生课后学习负担。

这里以一堂正式课为例。首先，教师将微课视频上传到校园内部网站供学生提前学习，学生在学习过程中记录自己疑惑和感悟。课堂上由学生分享自己的疑惑和感悟。课堂上，有学生提出疑惑：“老师所举实例，没有体现面向对象编程方法的优越性”。教师以此问题为基础向全班同学提出了一个新问题“何时使用面向对象思想编程更合适呢”？同学们经过一番讨论后便各抒己见，教师最终对同学们的回答做了总结，并给出了一个较准确的解释。纵观整堂课上学生讨论和答疑的气氛，可以看出同学们对本堂课的认可度较高。

“微课”已成为我国教育改革的新方向。特别是一些试点学校取得成功以后，“微课”已被公认的一种常态教学资源，受到了广大一线教师的喜爱。目前，国内开发的“微课”资源种类、数量繁多，主要集中在小学一年级至高中三年级的语、数、英等科目。而对于计算机课程微课资源的开发相对较少，仍需广大计算机专业教师做更深入的研究，开发更多的微课资源。本研究仅是一个简单的实例，望能引起广大计算机专业教师的兴趣，参与到计算机课程的微课资源开发与研究中。

参考文献：

[1]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中国信息技术教育，2013（4）：10-12.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.