浅谈农村初中语文教学现状及有效对策

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农村初中语文学科教学，不仅面对生源素质不高、地域较为落后等客观现实，同时还存在教育资源不均衡，家庭、社会对学科教学的不够重视等问题，加之教师的课堂教学观念落后，存在着很多高耗低效的现象，这些是造成学科教学质量不高的主要因素。据调研，很多农村学校教学质量不高，语文学科教育的滞后，最终造成了农村教育的落后面貌。

一、农村初中语文学科教师“授”与学生“学”现状分析

1.教师的教学观念陈旧，方法单一，课堂教学效果不明显

很多农村地区学校教学设施落后，教师的年龄结构不合理，这给语文课堂教学带来很大影响。大多农村初中的语文教师，还沿用着几千年来传统的教学方法，课堂教学模式滞后，“满堂灌”“填鸭式”课堂教学方式下，学生的学习积极性不高。即使部分学校教师也受到新课改理念的启发，采用了自主探究、合作交流等学习方式，但“手”放“心”不放，课堂没有真正向学生开放。很多教师根本没有突出语文学科的人文性和工具性特点，课堂教学应付于考试层面。

2.学生学习语文的兴趣不浓，热情不高

客观上，语文学科面对着学习内容广泛、量较大的事实，很多学生缺乏学习自信心。教师课堂教学手段单一，学生参与课堂学习的积极性不高，特别对于语文课外阅读，存在缺乏兴趣，不肯读，不愿读现象。部分农村学校，语文教学都围绕着“中考”这个指挥棒，中考考什么就教什么，对于这些机械训练，题海战术，学生只是表面应付，课堂学习效率不高。很多学生根本就看不到学习语文的价值所在，没有体会到语文学科学习的重要意义。

3.缺乏有效的学习方法。

对于农村初中，很多学生总是片面地看待语文学习的劣势，错误认为语文学科就是认字、读书，仅此而已。因此，学生的学习方法也仅仅停留于生字词与课内阅读层面，没有形成科学的学习方法，对于语文其他内容的学习，不仅不够重视，也缺乏有效的学习策略。

二、提高农村初中语文课堂教学质量的有效对策

1.运用新课程理念指导课堂教学，积极实施素质教育

作为教师，首先必须认真研读课程标准，充分理解初中语文教学的“新思想”和“新理论”，从提高课堂教学质量，促进学生语文综合能力发展的角度，积极实施有效课堂教学活动。课堂教学活动的设计要遵循学生的认知发展规律，从学生主体需要出发，培养学生的人文精神，帮助学生形成科学有效的学习方法。

2.课内外结合，开展形式多样的语文学习活动

课堂是学生学习的主要阵地，是获取知识的主要途径。教师要通过改革课堂教学方法，采用多样化的课堂教学策略，开展丰富多彩的课堂学习活动，一方面可以激发学生的学习兴趣，同时在活动过程中提升学生的语文学习能力。比如：课内阅读教学《晏子使楚》时，学习过全文后，同学说通过反复朗读，认真思考并结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而在后面的教学时，教师可以变换一下学习方法，四人一组，读二、三次反击的话，并讨论教师设计的问题。在全文学习结束后，教师不妨设计这样的问题：如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了庆功宴，你去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利呢？通过这样趣味性的问题，激发学生的学习热情，让语文学习不再那么枯燥。当然，语文学习活动不能仅仅局限于课堂内，还需要开展丰富多彩的课外学习活动，将课内向课外拓展与延伸。比如课外搞语文古诗词背诵比赛、演讲比赛、辩论会等，这一系列活动的开展，将会激发学生学习语文的热情，陶冶情操。

3.开展分层次教学，让每位学生都能得到充分发展

根据农村初中情况的特殊性，很多学生的基础与学习能力存在显著差异，教师在教学中的“一刀切”，必然会造成差生“吃不了”，优等生“吃不饱”现象。因此，教学中教师可以依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，有计划、有步骤地实施分层次教学。首先体现于作业的设计上，教师可以将能力与基础不同的学生分成不同等级，对照各种不同类别的学生有针对性地完成必做题、选做题、补充思考题；对于基本较差的学生，可以设计帮扶作业，从基础入手，让他们掌握必备的基础知识。课外分层指导，针对学生语文学习能力的差异，采取分别施教、分层推进的对策。充分利用课外时间，为优等生创设条件，营造语文学习氛围，拓展学生语文学习的视野。

教学是一门艺术，而农村初中语文教学更需要艺术性。作为农村初中语文教师，要积极适应新课改，采取有效对策，同时深化课堂教学改革，大胆探究课堂教学的新模式，从课堂教学细节入手，不断探索，努力实践，农村初中语文教学的明天将会更加美好。

（作者单位：江苏省大丰市小海初级中学）