以提升学生信心为出发点的教师反馈

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摘要英语课堂教学实践中，中国学生在听力、阅读、口语、写作等诸多方面出现错误在所难免，出现错误本是学习的一部分；同时，纠正错误也是教学工作的基本职能之一。本文试图通过教学实例，对错误的纠正类型扼要地进行阐释，以期对英语教师的反馈提出一点建设性的建议。

关键词纠错类型 教师反馈 学生信心

中图分类号：G451 文献标识码：A

The Teacher Feedback Base on Improveing the Students' Confidence

MIAO Jixing

(Foreign Language Department, Xinxiang College, Xinxiang, He'nan 453000)

AbstractThe English classroom teaching practice, Chinese students in listening, reading, speaking and writing, and many other aspects appear mistakes, mistakes are a part of learning, Meanwhile, correct mistakes is one of the basic functions of the teaching work. This article attempts through the teaching of practical error correction type briefly explain, in order to English teachers' feedback to raise some constructive Suggestions.

Key wordscorrection type; the teacher feedback; students confidence

1 纠错类型

对于教学过程中的纠错行为，国内外学者在不同的视角下提出了不同的分类标准，笔者比较认同Edge的分类方法：以纠错过程中的参与者为参照标准。根据这一方法，纠错可分为“自我纠错”，“同学纠错”和“教师纠错”三种类型，现通过教学实例予以简述。

1.1 自我纠错

Edge指出，一般而言，最有利于学习的纠错类型莫过于自我纠错。因此，当学生在语言实践时出现错误时，教师应给予学生自己纠正错误的机会，对于教师行为而言最重要的一点便是如何适时并善意地暗示或表明学生出现了错误，以此引起学生的注意和自我纠正行为。例如，教师正在组织学生共同学习如何提供建议的一些常用表达：

Teacher: Paul, what is your point of view? Share with us, please.

Paul: Well, if I am you, I will choose to surf the Internet.

Teacher: Oh! Mmmmmmmmmm(looks surprised and puzzled). If you ARE me, you ARE not me. And…

Paul: Ah, sorry. If I were you, I would choose to surf the Internet.

Teacher: Yes, fantastic! Amazing!

此例中，通过教师的中断对话、不解的表情等行为，Paul意识到自身的表达中存在错误，并很快给予尝试性纠正。可以相信，Paul在以后的表达中这一错误的表达将不再发生。诚然，在教学实践中，很多情况下学生在教师的提示下也难以认识到或纠正自己的错误，此时，教师就应该考虑使用其他的纠错类型。

1.2 同学纠错

该纠错类型具有诸多的优越性。通过其他学生的纠错，由于更多的人员参与了对某一问题的思考，教学的互动性更强；学生在彼此的纠错过程中，教师可以更多地了解学生对某一语言点的掌握程度；同时，促进了学生的自主学习和相互合作。那么，在课堂教学中，教师应如何指导实施这一行为呢？这一纠错类型也存在着一些缺陷，学生会感觉到自己受到了多人的指正，但是对于一些学生而言，“指正”和“指责”的界限是模糊的，因此，学生有可能产生受挫感，压制了学生参与教学的信心。教师在选用这一纠错类型时应十分谨慎。

1.3 教师纠错

教师在教学过程中处于主导地位。教师纠错可以通过各种方式实施，如肢体语言、重复、强调、板书和口头评价等。在这一纠错类型的实施过程中，教师应注意避免容易出现的两个倾向或极端：过度纠正和零纠正；很明显这两种行为对语言教学都会产生消极的影响。对前者而言，学生容易产生枯燥乏味之感，心理上也极易产生压抑，甚至抵抗情绪，这对语言的输入都是极为不利的；有时过多地重复强调错误的语言形式，也不利于正确语言形式的输入。对后者而言，学生没有得到教师的反馈，“教”的意义不复存在，“学”也无从谈起，同样的错误也必将再次出现，学生的语言能力未能得以提高。

此外，谈及教师的纠错行为，势必涉及教师反馈这一问题。教师反馈，不论是口头的，亦或书面的，对学生而言正像一面镜子发挥着反映和提高学生语言能力的重要作用。

2 学生的信心

对于语言学习而言，没有错误，就没有提高，犯错误本是学习的一部分，出现错误正是表明学生处于习得的过程中；英语教师在教学实践中面对着不时出现的语言错误需进行适时地给予反馈。那么，最有利于学生发展的反馈应是怎样的呢？回答这一问题之前，我们需要首先参考一下Bartram对此问题的心理学研究。通过对教师反馈对学生的心理影响的研究，Bartram总结了如下心理影响类型：沮丧，消沉，满足，信心和恐惧，他强调“自信”是最有益的影响类型，“信心”促进学生建立积极向上的心态，并激励学生更乐于参与到教学活动中。一类学生在教师纠错不作为情况下能够畅所欲言时可获得满足感和自信；而另一类学生在教师严格纠错情况下进行改正并提高时才可获得这种积极心态，因此，教师反馈时应适当地分析学生类型，适当地选择反馈策略。

3 反馈策略

3.1 策略选择

Lee通过对把英语作为第二语言习得的香港大学生的研究发现，教师在学生作业上对错误部分的批注方式中，“不作任何标记”或“作显眼标记”的方式远不如“划上下划线”的方式使学生表现出更强的自我思考和自主学习与纠错能力；同时，Ferrisetal指出，教师直接批注方式下，学生改正的正确率较高（88%），而间接批注方式下学生改正的正确率相对较低（77%），然而，长期（一个学期）的对比研究表明，后一类实验对象在同类问题上的再次出错率远远低于前一类实验对象。因此，可以得出这样的结论：学生更乐于去纠正由教师间接反馈的语言错误，间接反馈更能帮助提高学生的自主学习与纠错能力。

3.2 反馈时机

为了帮助学生树立学习语言的信心，教师应注意给出反馈的最佳时机，这一点在口语教学中尤其应引起教师的足够重视。Edge指出，教师应让学生充分地完整地表达自我，他一再强调：“不要打断！”这里就牵涉到反馈时机的选择问题，何时给予反馈应围绕在能帮助树立学生信心和创建一个轻松、和谐与民主的课堂环境的目标下进行，逐渐提高学生口语的流利度和准确度。

3.3 有效的反馈

正如前文所述，间接反馈是更有效的反馈，学生群体更欢迎这种反馈，即这种反馈更关注他们所要表达的思想，而不仅仅是涉及具体的语法规则，毕竟学生和其他常人一样，相对于简单冷峻的指责批评，他们更倾向于关心教师是否注意到他们的进步、情感以及思想，此类反馈正是最有效的反馈，因为它鼓舞着学生的信心，关注着学生的发展。

4 结论

通过对纠错类型和相关研究结论的综合分析，现在我们或许可以回答本文摘要部分提出的三个“如何”：学生出现的错误不能自我纠正或同学纠正时，教师应立足树立学生信心为出发点，凭借不同的反馈策略给予反馈；英语教师的任务之一是纠正错误，同时给予适当适时的反馈，力避挫伤学生的信心，激励学生，提升信心，使他们能够更流利更准确地表达自我。

参考文献

[1]黄启新.教学反馈之我见[J].教育艺术,2003(6).

[2]万应财.要重视课堂教学反馈[J].青海教育,1995(Z1).

[3]李辰哲.写好“教学反馈” 提高教学能力[J].陕西教育(教学),2006(10).