为读写结合寻找有效的落脚点

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讲坛

读写结合，因其寓写于读、以读促写、以写提升读而倍受一线教师的青睐。本次江苏省第十五届小学语文教师课堂教学观摩活动，很多老师课堂中的读写结合，所给话题落脚点准，与阅读结合紧密，指导得当，学生所写内容精彩纷呈。笔者试从读写结合、关注语用这一角度，对本次教学观摩部分课例加以探究。

一、 读中明句式，写中摹风格

读写结合必须紧密结合文本，利用好教材中的范文的功能，在认真揣摩文本语言的基础上，寻找合适的落脚点进行读写结合。写应该是文本的延续或拓展，应保持与文本内容、语言相对统一的风格。

淮安的赵桂英老师执教的《夹竹桃》，在引领学生品读了第5自然段的内容后，引导学生展开想象，学习文中的句式，写下心中的画面：“我幻想它是 ，它居然 。”或“我幻想它是 ，我眼前就真的 。”学生写道：

我幻想它是一位少女，我眼前就真的出现了一位亭亭玉立的少女，微风吹了起来，那位少女便开始摆动起她那婀娜多姿的腰身。

我幻想它是座座高峰，它居然就是座座高峰。空白的地方云雾缭绕，小虫子飞过，那是飞翔的鸟儿。

我幻想它是田野，它居然就是田野了。这一堆影子是秧苗，那一堆影子是玉米。碰巧有几只小虫子爬过，这就是田里捕虫的青蛙。

泰兴的顾敏老师执教的《我和祖父的园子》，在学习第13自然段时，让学生带着“你觉得这是一个怎样的园子？”和“在写法上，你有什么发现？”这两个问题自主探究，指导学生朗读。学生在反复的朗读中，感受特别的情感蕴含在特别的写法中，感受“反复”的魅力。然后，教师让学生选择园子里其他的事物进行仿写，比一比谁的想象更丰富，笔下的事物更自由。

这样的读写结合，紧扣事物形象以及文本语言特色，充分激活了学生的思维与想象力。所练写的内容与文本语言的风格相协调。

二、 读中悟写法，写中知裁剪

盐城的季宏老师执教的《天游峰的扫路人》，引导学生品读了天游峰的“险”后，借助多媒体让学生欣赏了天游峰的风光图，让学生选择其中一个景点，用几句话，写一写它的美。写话提示：1.设身处地，人在画中游;2.用上“好像”“仿佛”等词语，观察和联想结合;3.正面、侧面多角度表现美。写话提示与课文中天游峰的写法相一致，与品读天游峰的“险”也是相一致的，让学生迁移运用。学生有的写九曲溪，有的写云海。交流之后，老师话锋一转：武夷山这么多的美景，作者为何只写峰险，而不写九曲溪的水美、云海弥漫的壮观呢？经过讨论，同学们明白了：写天游峰的“险”是为了衬托扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，感受到了作者匠心独运的选材角度。写什么，怎么写，为什么写，这就是选材与裁剪的写作技巧。

季老师的课体现了“指向写作”的阅读，关注了作者如何构思，揭示了作者的写作心理过程。这样的读

写结合，能对学生的写作心理产生影响，对他们的写作具有示范性、启示性和借鉴性。

三、 读中知内容，写中练文体

《大自然的文字》是一篇科普小品文，文章条理清晰，语言生动，为我们介绍了大自然的文字。在教学中，南通的陈鑫颖老师充分运用对比，学习第6自然段的“它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走”这一语句。在学生充分朗读的基础上，陈老师出示了百科全书中的解释：

冰川可以搬运大型石块。一部分碎石被冰冻在冰川内部，一部分则是在冰川表面，它们跟随着冰川一起运动。冰川运动的速度，日平均不过几厘米，快的也不过数米，以致肉眼发觉不出冰川是在运动的。当冰融化时，这些大块的碎石就留在原地。

有比较才会有鉴别，学生在比较中感受百科全书中的文字更加严谨、准确，而科学小品文是用生动的语言介绍深奥的科学知识，这是针对不同读者所选择的语言风格。紧接着，陈老师延续情境，让学生阅读狼山上的沉积岩，它也是大自然的文字。出示说明体段落：

狼山岩层层相叠。大约在四亿年前，岩石被风化为碎屑。流水把这些碎屑一层又一层地沉积，逐渐成为坚硬的岩石。有的岩层表面上还保存着沉积构造――波痕。

教师让学生尝试把读懂的科学知识用生动活泼的语言表达出来，写在作业纸上。学生合作修改，非常生动。例如：

狼山岩石像楼梯一样层层相叠。大约在四亿年前，岩石被风撕裂成碎屑。流水把这些碎屑一层又一层地堆起，逐渐成为披着铠甲的岩石。岩层表面上有时还留下流水刻下的印迹――波痕。

这样的读写结合，与文章体裁相一致，充分体现了文体特色，练笔有新意，也有实效。根据文体和文风的特点选择学习表达的训练点，学生收获不仅仅是学会一篇文章，也有利于对同类文章的阅读和创作。

（作者单位：淮安市洪泽县实验小学）