一诗一世界,一读一境界
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇一诗一世界,一读一境界范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
诗歌是一种历史悠久的文学体裁，以意象为诗情表达的基本结构单位，借助丰富的想象和新奇的比喻，以具有强烈节奏感和音乐性的语言，是诗人对自然对生活的鲜活呈现，高度概括地表现诗人对人生万物的深刻理解。在现行小学语文教材中，无论是哪个版本，都有涉及诗歌的篇章。
一、画龙点睛志在此――披诗眼
宋代苏轼曾说：“君虽不作丹青手，诗眼亦自工识拔。”在历来的诗歌教学中，诗眼也总是被作为重点难点被“解剖”，当然，这是必需的！但很少有老师，会有大胆地让学生去挖掘寻找诗眼。而著名特级教师魏星老师在执教《墨梅》一课时，让学生来交流：“哪一个字最能表达王冕的感情志向？”这时候，学生通过小组交流，各有论断。于是老师让小组代表在板书最后写上了“淡、不、清、流、满”这几个字。魏老师请学生来说一说理由，当学生“举证”的时候，我们听到的是孩子真实的声音。这个声音可以生成课堂的精彩，让师生、生生真正做到教学相长！让大家的思维得到碰撞，并且以孩子的立场呈现！当孩子们畅所欲言后，你会发现，留下的种种痕迹是有价值的，是符合孩子的发展轨迹的。
接着，老师肯定学生交流的“流”字，将这个“流”与“留”比较，这个“流”字是动态的，这清淡雅致的感觉充满了院子，充满了书房……流进了王冕的心里，也流进了我们心里！是的，这个“流”字，流的是墨香，流的是梅香，流的更是“清气”！最后，老师把课堂的精彩继续，那就是“不”字，也是点睛之笔。教师引领孩子发现，前两句是写梅花，第三句用一个“不”字，巧妙地将“话锋”一转，第四句表达作者的感情。这时候，老师将大量的同类型的诗歌进行提升，如《石灰吟》《咏柳》《游园不值》等，让学生明白这个“不”字的妙用。
诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。从整个寻找“诗眼”的旅程中，我们看到的是孩子们对于诗歌体悟的触角更为灵敏。第一方面，是从诗人的情感角度出发，找到了“流”字，让墨梅的清香致远，宁静雅致，结合诗人的境遇进行揣摩。这样的“咬文嚼字”增添了几分趣味在里头，真正做到了主动探究。第二方面，是从诗歌结构出发，找到了“不”字，让学生体味诗人的感情随着诗歌的结构有了起承转合，有了曲径通幽的韵味感，渗透借景抒情类诗歌的意蕴。作为诗眼的“流”字与“不”字，都让学生学会了如何来学习“诗歌”，从诗眼出发，来牵一发而动全身地品读。
二、抛砖引玉使坠来――融众诗
读诗歌，就是与作者的灵魂在对话！之于孩子，希望从诗歌中读出年少的不识愁滋味，读出童年的希望，读出幻化的燕飞蜓落，读出自然的妙不可言……这就给了我们灵感，是否可以根据某个主题的需要进行整合，进行“剪裁”“拼接”，来个混搭！
近日听了一位青年教师执教了《遇见春天》，非常出彩！用字谜（春字谜）或用杜甫的一首《绝句》来抛砖引玉，让学生谈谈对春天的感受;用艾青的一首《绿》来为春天的春意盎然定了主基调，进行合理想象，“刮的风是____的;打的雷是_____的;下的雨是____的！”（填颜色）等学生如天马行空，任意驰骋的时候，这种灵感的激发和迸射，让学生再来回归诗人的作品。进而补充《春天被谁卖光了》，最后在《春天在哪里》的歌声里，请学生画一画，配一首诗。
整个课堂的节奏把握，环节清晰，目标明确！从《绝句》引发了对于春天的“眼观”“聆听”，融入了诗歌教学“群篇阅读”的一个方向。引导学生创作小诗的过程又体现了从半扶到放的阶梯式发展过程，让学生的一切学习活动自然开展，乐学、善学的效果达成。通过与古诗、现代诗等多文本的对话，实行迁移，进而激活读者的思维，从而建立起与主题沟通的桥，使得诗歌这种精粹的文化润泽孩子的心灵，浸润孩子的童年。
三、如切如磋听花开――化朗读
或长或短，或抑或扬，或轻或重，或徐或疾……诗歌的朗读在诗歌学习中既属于一种方式，也属于一种感悟！
1.朗读方法的指导
倾听花开的声音，尊重每一种感受。指导学生在朗读时，不拿腔拿调地去读，也不是每一种诗歌都是情绪激荡的，而是应该高昂的时候激荡，低落的时候徐缓等。同样是朗读，可以有五六种读法，每一种读法都可以体现读者的感悟。而这每一种读法，都要体现停顿、重音、粘连等方法，旨在掌控节奏。“停顿、停顿，就是节奏！”多么简洁的指点，这就是指引学生关注朗读方法。
2.朗读内容的递进
聆听作者的澎湃，体悟每一层境界。教师在执教《七律长征》的时候，会发现执教者在与学生的“对话”中，要充分地调动起学生的理解、感知，体悟感情，而种种都需要通过朗读来外显！一读律诗特点，二读“远征难”，三读“更喜”，四读诗人。的确，这一脉络是根据孩子的理解水平，认知结构达成的！而朗读的要求也随之变化：一读律诗的节奏，将每首八句，每句七字的律诗，将对仗等方式融进朗读，充分感受诗的节奏;二读读者的心情，红军的跋山涉水之艰难，读得徐缓、低沉，毕竟是那么的不容易，读出大众眼中的长征，读出凝练;三读红军的“喜”，那种“不怕”困苦，或者说是精力困苦后的“尽开颜”，这就是长征精神，这种精神叫顽强、乐观、勇敢、无畏……读出诗歌中“夸张的比喻”（走泥丸、腾细浪等）;四读作者情怀，经历了前无古人后无来者的史诗式的长征后，而且诗作写在长征胜利后，那么作者的情绪不仅仅是高昂的，而是在浑厚中带点豪迈！读出诗人经历后的无所畏惧的厚重感。
朗读的基本规律：理解是基础，目的是统帅，感受是关键;感情要运动，声音要变化，状态要自如。可见，在每一个环节中，朗读的层次是呈螺旋上升的，每一层印迹清晰而深刻，让学生关注内化后的朗读呈现。
的确，学习诗歌最基本的策略是诵读，古人常说：“读书百遍，其义自见。”苏轼也有“三分诗，七分读”。让孩子在诗歌的世界里，尽情诵读吧！
3.朗读方式的提升
当我们在诗歌教学中有意识地去训练学生读好诗歌，那么朗读作为途径，作为内化，也就能更好地检验学习的收获！而在朗读中，更注重对于优秀诗词的积累，那就是背诵！“凡音者，产乎人心者也。感於心则荡乎音，音成於外而化乎内。”声音本身就是一种精神的交流，而背诵出经典名篇，被养成习惯的时候，应该来说，它的美妙不输给任何音乐！让孩子在积累中成长，在背诵中收获。
诗歌的教学，无论采用何种策略，目的都是让孩子对诗歌产生兴趣！“一诗一世界，一读一境界。”让学生在诗歌的海洋里畅游吧！
（作者单位：江苏省苏州市吴江实验小学）