初中英语阅读教学有效问题设置的实践和探索
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摘 要：初中英语阅读课堂呼唤有效教学，而提问被视为有效教学的核心。提问是否有效，直接影响课堂教学的质量和效果。因此，阅读教学中有效问题的设置无疑至关重要。本文在阐释英语阅读教学有效问题设置的内涵及现实意义的基础上，结合课堂实例，总结了在初中英语阅读课堂教学实践中如何更好地设置有效问题的相关策略及成果。
关键词：英语课堂;阅读教学;问题设置
一、问题的提出
新课程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求。因此，阅读教学显得尤为重要。
初中英语阅读课堂呼唤有效教学，提问被视为有效教学的核心。在阅读教学中设置有效的问题，不仅能让学生在阅读过程中通过体验、实践、讨论、合作、探究获取和处理信息，提高阅读能力，同时帮助学生开启思维，引导学生真正走进语篇。
然而在现实课堂教学中，由于教师对阅读课提问缺乏必要的思考和研究，阅读提问设置仍存在着许多不容忽视的问题。诸如：问题设置随意，能力训练目的不明确;问题设置水平较低，问题大多局限于对表层细节性信息的搜寻，缺乏对学生梳理文章结构、推敲判断等能力的培养;问题设置层次不强，缺乏逻辑性等问题。英语阅读教学中严重存在低效提问，甚至出现无效提问。因此，作为一线的英语教师，在英语阅读课堂上如何精心设置有效的课堂提问，构建高效课堂显得尤为重要。
二、初中英语阅读教学有效问题设置的内涵及现实意义
阅读教学中有效问题设置的内涵是指在英语阅读教学设计中，从学生实际出发，根据内容目标要求，通过设计预测性、体验性、导读性问题等，激发学生探究问题的热情，将学生引入思维情境中，从而促进学生阅读能力的提高及多种思维的培养。英语阅读教学问题设计是对问题教学法与任务学习法的贯彻和延伸，是行之有效的教学方法。因此，在初中英语阅读教学中，重视有效问题的设置具有重大的现实意义。
首先，有效问题的设置能促进学生交际能力的提高。有效的阅读问题能大大激发学生寻求答案的热情。在问题的启发下，学生积极地对文本中输入的语言进行加工整理，对头脑已存的知识进行梳理，逐步用正确、灵活的语言进行信息传递与思想交流，从而提高交际能力。
其次，有效问题的设置能促进学生自主学习能力的提高。有效的阅读问题能点燃学生思维的火花，唤起求知的欲望，学生通过阅读、思考、体验、探究等主动的学习方式解决问题，真正体现了学生主体的作用，自主学习能力得到锻炼提高。
最后，有效问题的设置能促进学生思维能力的发展。有效的阅读问题能激发学生的阅读兴趣，学生会运用自己的思维去理解分析文本，运用自己已有的社会和生活经验去寻求答案，从中锻炼了联想、分析、概括、评价、推理和创新等多种思维能力。
三、初中英语阅读教学有效问题设置的策略和实践
1.创设情境，巧设悬念，设置预测性问题
Goodman把阅读描绘成“一个心理语言学的猜测游戏”。在这个游戏中，“读者尽可能地重新构建由作者通过文字展示出来的信息”。Goodman认为，这个信息建构的行为就是一个从课文抽样、预测、测试，并且确认或修改预测，然后预测的循环过程。阅读预测实际上是一种复杂的心理过程，它是读者根据已有的知识和经验对所阅读材料进行猜测想象的一种心理过程。教师如果在课前利用阅读材料的标题、导语、图片等引导学生进行预测，巧设悬念，或根据材料内容和学生的实际，创设沟通文本、学生、生活的情境，让学生真情感悟，激发学生主动寻找、发掘问题的真谛的欲望。
（1）创设情境，激趣导入
在阅读导入环节，教师必须走入课文，钻研材料，准确把握学生的心理特征和学生兴趣，创设情境，设计贴近学生且富有趣味性、启发性的问题，并以问题为切入点，激发学生阅读兴趣。
例如，在教学Go for it （9B）Unit 4“I used to be afraid of the dark.”单元的阅读材料“From Shy Girl to Pop Star”中，材料中描述了女孩Candy Wang如何从过去一个害羞的女孩成为流行歌手的故事。笔者在阅读之前，播放了一段TFBoys边唱边跳的视频。TFBoys是时下初中生中最火的学生歌手组合，三个男生都是初中生，学生一看到这个视频，都异常兴奋，于是笔者抛出了问题：
①Do you want to be a pop star like TFBoys？
②If you become a pop star now，how will your life change？
问题一抛出，学生就议论开了：
S1：If I am a pop star，I will be able to travel around the world.
S2：If I am a pop star，I will get a lot of money，and then I can buy whatever I like.
S3：If I am a pop star，I can wear beautiful clothes…
接着，笔者又问：Being a pop star can bring a lot of good things，however，too much attention may be a bad thing，do you think so？
学生一听，老师说得有道理，于是又讨论了成为明星可能带来的不利方面。
S1：If I become famous，I have to care about what to say or to do.
S2：If I am a pop star，I have no free time to play with my friends.
……
分享了各自观点后，笔者引导学生要理性客观地看待事物。“Each coin has two sides.”学生作为独立的个体，他们各自都有着对事物的看法，教师应该创设情境，让学生大胆发表自己的观点，这也符合新课改提出的尊重学生的个体差异的理念。
（2）巧设悬念，鼓励猜测
在英语阅读导入环节中，教师也可以提出一些富有猜测性、探究性、挑战性的问题，以激发学生的好奇心和求知欲，从而问出悬念，期待阅读。
例如，Go for it 8B（下） Unit 1 Reading 的“He Lost Arm But Is Still Climbing”讲述的是美国登山者Aron Ralston 在一次登山活动中遇险，失去右臂，事后，由于对登山的热爱，他仍然坚持登山的感人故事。笔者根据文章的插图和标题进行提问，让学生对阅读材料大胆猜测，从而带着期待阅读。
笔者先利用插图提问：What is the man in the picture doing？What do you think of the climbing？
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在利用标题He Lost Arm But Is Still Climbing继续提问：Why did he lost his arm？ How did he climb the mountain after losing his arm？ Why did he do so？学生在问题的引导下展开想象，带着预测的答案进行阅读。
2.唤醒情感，触动心灵，设置体验性问题
著名教育家契科夫说过：“教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”学生阅读文本的过程实际上是一种生命体验的过程，也是一种生命享受的过程。教师应尽量从学生的真实生活世界里，从学生生命的成长点上，寻找契合点，使他们以一种愉快的心境积极地进入文本阅读情境之中。让学生沉浸于文本阅读的宽阔自由氛围，充分尊重学生阅读的个别体验，让心灵与心灵平等对话，让火花与火花碰撞，那么学生就能够“用初次的眼光”去阅读、倾听，去观察、思考，完全进入文本的世界，享受阅读过程带来的快乐和体验。
在现行Go for it这套教材中，不乏丰富思想教育内容的阅读文本，文本的语言背后有着宝贵人文资源，教师要充分挖掘教材中的人文因素，带着学生细细品读，让学生品悟文本。如：在教材中有登山者Aron Ralston对人生的积极面对和永不放弃。“What were you doing when the rainstorm came？”让学生知道当人们遇到天灾人祸时，我们应该携手互助，共同面对困难，相信人间处处有真爱。“An old man tried to move the mountains.”让我们感受到经典文学作品带给人们的魅力。“Why don’t you talk to your parents？”让我们学会如何与父母有效沟通，和谐相处。所有这一切都是学生成长过程中宝贵的精神财富。
例如，Go for it 9B Unit 7的阅读材料是一首诗“Mom Knows Best”。全诗以作者生活中的一个个片段为主线，叙述作者每次碰到困难，母亲总会帮助解决，但由于年少不懂事，往往不理解母亲，长大了很后悔，明白了Mom Knows Best。笔者教授此课，就让学生先自己阅读，细细品味诗句中的每个场景，如：
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读完后，笔者问：Do you have a mom like the writer’s？（学生纷纷点头）
Would you like to share your story together？
学生讲述了很多与母亲之间的故事，随后，笔者让学生模仿写几句诗。
S1：When I was eight failing my test，mom encouraged me to study hard.
S2：When I was nine being in hospital，mom took care of me all day.
S3：When I was a teen playing computer games，mom said no to me.
And I shouted angrily：“ I should be allowed to play computer games.”
But now I regret after reading this poem.
最后，在背景音乐下学生再次朗读了这首诗，可以感觉得出学生真情的流露，因为文本唤醒了学生的情感，触动了学生的心灵。只有让学生走进文本，深入文本，融入文本，和文本、作者对话交流，产生感情，产生共鸣，甚至感同身受，才能真正理解文本内涵，得到感悟和收获，体味到文本的独有魅力。
3.层层渗透，提纲挈领，设置导读性问题
教师可以根据材料文本特征，通过设置导读性问题，提纲挈领地引导学生将注意力从文章的局部信息转移到整体结构上，提高学生从整体、全局的高度把握文章内容，理清行文脉络，理解文章结构和逻辑关系的能力。
例如：在Go for it 8B （下） Unit 9 阅读材料“Singapore―A Place You Will Never Forget！”作者按照新加坡国家的地理位置、饮食、特色动物园（夜间动物园）、气候为线索，介绍了新加坡国家。笔者为了让学生整体把握作者的写作思路，设计了以下表格，让学生阅读讨论完成表格。
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学生经过细读课文、查找信息、同学讨论明白了文章大意，同时也帮助学生掌握文章的结构和作者的写作方法，为下一步写作环节做了铺垫。课后，笔者让学生模仿本文写一篇介绍自己去过的地方的文章。
又如在教学Go for it 9B Unit 9 “Sad But Beautiful”一文中，文章介绍了民间二胡大师阿炳的一生。笔者设计了三个问题，引导学生阅读，让学生理清文章脉络：
①Which musician does the passage mainly talk about？ And which is his most famous piece of music？
②How did the musician create his music？
③What made the musician very popular？
通过这三个问题，帮助学生归纳每个段落的中心意思，根据段落中心，让学生总结人物介绍文章的写作框架结构，从而提高学生整体语篇阅读的能力。
4.尊重差异，鼓励质疑，设置评价性问题
阅读过程是学生与作者心灵对话的过程。一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师要尊重个体差异。学生在阅读过程中，会带着个人的思维方式、经验积淀、情感态度和价值取向对作者在文中的表述事实、表达的观点进行评价。在阅读教学任务中，教师不仅仅要培养学生的语篇理解能力，而且应充分挖掘文本中可评价的资源，设置评价性问题，提高学生语言表达能力和培养学生的多元思维能力。
例如，在Go for it 8B（下） Unit4阅读材料“Maybe You Should Learn to Relax！”中，描述了美国家庭Taylor一家三个孩子课外忙于辅导活动，对孩子是否要参加课外辅导进行了讨论，文中有家长的态度，也有医生的建议。阅读结束后，笔者针对这个现象，设计下列问题：Do you agree with Ms Taylor？ What do
you think of after-school activities？把问题抛给学生，让他们发表各自的看法，由于这个问题很现实，学生有话可说，各抒己见。
S1：I think kids should take after-school activities.Because it’s good for our study.
S2：I don’t think children should take after-school activities，because we need to have time to relax.On weekdays，we are already too tired，so we should have a good rest on weekends.
S3：I think kids should choose their favorite after-school activities.If they like the activities， they won’t feel tired.Kids should have right to choose.
……
学生通过碰撞和对话，质疑与反思等体验活动，共同分享各自观点，使课堂呈现开放多维的状态，培养了学生多视角地看待问题的能力。
又如在Go for it 9B Unit 7 “Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”一文中。文章描述了初中生Liu Yu 爱好跑步，长大后想成为一名职业跑步明星，但他父母亲不同意，希望他努力学习，考一所理想大学。Liu Yu 认为他应该被允许自己做决定。在进入文本之前，笔者设计了两个问题：
①Are you allowed to make your own decisions at home？
②What kinds of decisions？
让学生根据自身的实际情况回答，问题属于开放性问题，学生有话可说。处理完文本后，笔者提出这样的问题让学生讨论：As teenagers，do you think you should be allowed to make your own decisions？Why or why not？
学生讨论的结果有时会给你带来惊喜。有些学生认为：We should be allowed to make our own decisions，because we have grown up，though we may make make some wrong decisions，it’s also an unuausal experience，we should be responsible for our decisions.有些学生不同意，他们认为：After all，we are too young to make our own decisions.We don’t have enough experience，we should listen to our parents.
因此，精心设计与学生日常生活有关且不脱离教学目标的评价性问题，拓宽问题涉及的知识面，体现答案的多样性，可以增强学生的参与意识，促进语言输出，也可以开发学生的创造性潜能。
5.研究学生，开发资源，设置生成性问题
“开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道”是新课程理念之一。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，而学生恰恰是最值得开发的课程资源。笔者所在学校的学生是来自全国各地的外来务工子女，这是学校的独特性。笔者充分利用学校的独特性，结合教学，深入文本，找到文本与学生的联结点，设置生成性问题，真正体现英语作为交流工具的功能，同时也开拓了学生的思维。
例如，在Go for it 8B（下） Unit 10 阅读材料 “Hometown Feelings”中，讲述了46岁的父亲及儿子Zhong Wei在外打工多年，没有时间回家，家乡已发生了巨大变化，但对Zhong Wei 来说，有些东西是永远不会改变的。“There was a big tree opposite the school.It is still there and has become quite a symbol of the place.”对Zhong Wei 来说“Hometown feelings will never change”。料阅读完后，笔者利用了班级学生是外来务工孩子这一特点，设计了问题：
①Do you have the same hometown feelings as Zhong Wei？
②Are there any things or people that you won’t forget forever in your hometown？ Let’s share together.
文本触动了学生，因为有共同的体验，学生谈了很多家乡的事情。
S1：I never forget that river in front of my house，I often swim （swam） with my good friends in the river.
S2：I am from Yun Nan，I always want to eat the noodles in my hometown.Even though I can eat the noodles here，they taste different.
S3：I haven’t been back for two years，I miss my grandparents.My grandmother often cooked delicious food for me，I miss my grandmother’s food.文本勾起了学生很多的思念和怀念，学生乐于分享。
课后，笔者让学生以家乡的记忆为主题，进行主题写作，并将学生作文以Beautiful Hometown 为题制作成作文集，学生传阅分享，成就感油然而生。
英语阅读教学不仅仅是让学生了解了材料内容、作者写作意图、文章结构等，教师应深入文本、积极开发学生资源，巧妙设置问题，让学生生成更多的精彩。
四、英语阅读教学中有效问题设置的反思
在英语阅读教学有效问题设置的教学实践中，教师对阅读教学的认识和学生学习状况确实发生了积极变化。课堂中，师生互动、学生活动更多了，课堂气氛更活跃了，真正体现了以生为本的理念。教师通过问题引领学生对文本的有效解读，不仅提高学生的阅读能力，同时学生的情感、态度、价值观也发生了积极变化。但在问题设置过程中，还要注意以下几个方面：
1.问题设置要有弹性
尽管教师精心设计了许多问题，但课堂是动态的。学生不可能总是按照教师的思路在前进。在问题的预设中，要有一定的弹性，给学生的创造性留有一定的空间。对于课堂中生成的新的教学潜在资源要机智面对，有效引导。
2.问题设置要有层次性
教师设计问题是应根据文本的特征和学生的认知规律，层层递进、由表及里、由具体到抽象、由聚合到发散，环环相扣，从而使学生的思维逐步引向深化。
3.问题设置要适度
教师在设计问题时要把握好度，问题过易或过难，都会使学生产生厌烦的心理。在这个时候就需要教师认真钻研文本，充分了解学生的实际水平，正确认识学生并科学地评估他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发，切不可一味地追求难度，而忽视了学生的反应。
五、结束语
随着新课程标准的实施和深入，课堂有效提问将越来越受到关注，精心设计课堂问题是提高英语课堂教学有效性的手段之一。教师只有潜下心来研究学生，研究文本，把握新理念，不断反思我们的教学行为，让更多的学生参与到课堂实践中来，我们的英语阅读教学课堂才会充满智慧、生机和灵性，绽放别样的精彩。
参考文献：
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2.金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，1998.
3.顾海燕.初中英语阅读课中的有效提问[J].中小学外语教学，2013.
4.孙冬萍.浅谈初中英语课堂的有效提问[J].中小学英语教学与研究，2011.5.
5.陈俭贤.论英语课堂教学提问的有效性[J].中小学英语教学与研究，2011.
（作者单位：浙江省临安市锦城第三初级中学）