浅谈在小学语文中渗透德育教育
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苏霍姆林斯基说得好：“有一种教育，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正也说过：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失了。” 语文是一门思想性很强的工具学科，它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认识世界、持续学习的工具，同时该学科又有着强烈的人文因素，对学生品格的培养、情感的陶冶、社会责任感的形成有着独特的作用。因此，教师在教学语文的过程中，除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。那么，如何在教学过程中渗透德育？如何充分发挥学生的主体作用，让学生在语文教学中得到潜移默化的教育效果呢？我现将教学中渗透德育的几点感受、做法总结如下：
一、用自身的人格魅力去影响学生
教师既是学校德育工作的主导，又是开展德育的主体。教师的一言一行对学生具有深刻的影响。因此，要善于把语文教学与德育有机整合，在教学实践中通过自己的人格魅力和具体的教学活动来培养学生健康的心理和健全的人格。要做到这一点，教师必须热爱自己的本职工作，还要具备胜任本职工作的业务知识和能力；要建立民主平等的师生关系，加强师生间心灵的沟通。
二、深入挖掘，在讲授中播撒德育种子
语文学科有着丰富的德育素材。中华民族自强不息、诚实守信、勤俭节约、尊老爱幼的传统美德在教材中熠熠生辉；灿烂文化，悠久历史，壮丽河山，在课文中有充分体现。通过美丽的传说、壮观的湖光山色，激发学生对美好事物的向往；带领学生在课本中聆听勾践灭吴的故事；游览雄放瑰奇的黄山，富饶秀丽的天山，清新美丽的白洋淀，秀美的西湖，威武雄壮的山海关，这些无不闪耀着爱国主义光彩。每每讲到这些优秀篇章，笔者都会精心准备，细致讲解。或饱含激情，直抒胸臆；或娓娓道来，点滴渗透，力求做到自然得体，从而激发起学生热爱中华民族的思想感情。
纵观初中语文教材，文章处处彰显着美的境界和德育内涵：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表现的是人生不如意时不要消沉，坚信自己一定会迎来灿烂前景的生活态度；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”展示的是心系天下的博怀；《我的叔叔于勒》告诫人们亲情不能忘；《出师表》字里行间流露出作者无限忠心……因此，我们要充分利用语文教材的自身特点，引导塑造学生自己的良好个性，丰富自己的情感世界，形成正确的人生观、世界观。
三、抓准时机，在引导中散射德育阳光
语文课渗透德育具有得天独厚的优势。只要找准机会，随时都可以进行品德的教育。一篇文章、一段讲话都可以给学生以启迪。因此，教师不必拘泥于何时何地，只要条件允许就可以适时点拨，不可错过时机。这要求教师有一双慧眼抓住时机。要有德育意识。
四、适当点拨，在潜移默化中滋润学生心田
1.点拨要适时，火候到了再说，学生能入心入脑，否则就不能起到画龙点睛的作用。
2.点拨要适度。要把握好德育渗透的的“度”。语文教学德育渗透要特别注意这个“度”的问题。超过了一定的“度”，语文教学就有可能变成政治教学了。如《项链》中的女主人公片刻的虚荣换得十年的辛酸，值吗？别觉得追求物质享受不当回事，这就是例子，要引以为戒！点到这儿就可以了，语言要简明，语气要诚恳，点到即可，唠唠叨叨没完，学生就烦了。
3.点拨要适宜，自然而不牵强。教师要事先组织好点拨的语言，在课堂教学中选择好点拨的时机，还要有临场应变的能力，根据学生的反应作出适当调整，否则点拨就有可能变成说教，达不到教育的目的。高明的教师就要善于不露痕迹地、巧妙地把德育融合到知识的传播和和能力的培养之中，达到“润物无声”的艺术境界。
五、充分利用各类语文活动
语文课外活动是对学生产生道德影响的途径之一，也是养成良好品德行为习惯的途径之一。行为习惯需要在实践活动中不断训练。比如我在上阅读课时，以“我最喜欢看的一本书”为主题，要求学生进行分组交流，然后全班举行读书报告会，并以小组为单位进行评比。这既培养了学生团结协作的团队精神，又让学生受到了课外书中正面人物思想言行的影响与熏陶。
六、认真研究学生，深化德育效果
学生是学习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。德育也如此。品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因为， 如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些，都给我们的教育工作带来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培养人的目的。
总之，语文教师只有善于捕捉和创造各种时机，将德育从课前到课内再到课外，渗透在语文教学的全过程中，才不会使德育成为空泛的口头说教，从而很好地促进语文知识的学习，使语文学科教学和思想品德教育真正的水融，齐头并进。语文教学中的德育渗透，它不比思想品德课那么直接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，要看教师如何去发现、去挖掘、去利用。只有钻进文中，深挖文章中的思想教育点，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节，渗透到语言因素及语文教学活动中去，还要与语文训练有机结合起来。通过文中一个个鲜明的形象，一件件使学生从思想情感上受到潜移默化的感染与熏陶在理解与表达能力提高提高了他们的想道德素质。
没有语文，德育像是没有绿叶的光杆；没有德育，语文也只是剩下河床的枯河。语文中有德育，但语文本身并不能代替德育，语文只是渗透了德育。我们语文教师感到自豪的是：语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了文章内容的“含金量”；也因为表达的艺术性，语文坚持了自身的品格，养成独立的学科性质，而不是德育的附庸。正视语文和德育的关系，使语文教学渗透德育教育的尝试臻于完善。