关于中等职业技术教育有效教学的思考

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇关于中等职业技术教育有效教学的思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：中职教育有效教学是实现学生有效学习、有效培养学生综合职业能力、促进学生形成职业认同感的过程，通过分析中等职业教育有效教学的价值取向及关键要素，探讨突出中等职业特色，培养学生综合职业能力的职业教育有效教学策略。

关键词：中职教育 教学思考

一、中职教育有效教学的概念和目标

职业教育的“有效”教学指的是教学必须面向职业岗位群，尊重学生的差异性和创造性，培养学生的职业能力。对于中等职业教育来说，有效教学是实现学生有效学习的过程，是有效培养学生综合职业能力的过程。在现代职业教育中，有效学习是指学生在真实工作情景中队技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

中职学校有效教学的总目标是在对课程改革开展研究的基础上，立足于课堂教学，着眼学生职业能力培养和师生职业生涯的发展，通过改变教师教学行为和学生学习行为，促进课程的有效实施，优化教学质量，提高教学的效率、效果和效益。

二、中职教育有效教学的价值取向

1.以学生发展为本。有效教学的最终评价标准是学生的成长，中职教育的有效教学则要以能力培养为立足点，促进学生的综合职业能力的形成和发展。以学生发展为本的有效教学，在教学活动中表现为学生愿意学习和积极学习，在教学活动后表现为能够从事教学前所不能从事的学习。衡量有效教学，要看学生所获得的进步或发展为与教学目标是否吻合，与职业需求和个人需求是否吻合，是否以较少的学习投入取得冷尽可能好的收益。

2.关注教师的专业发展。有效的教学首先要求教师“教”的有效性，课堂教学的有效性首先取决于教师的教学观念、教学策略和教学方法。面对日新月异的技术进步，企业对人才的多样化需求和学生个性化发展的需求，迫切需要教师在教学实践中给予解决。

三、中职教育有效教学的要素分析

中职教育有效教学的是由多种要素构成的，这些要素相互联系、相互作用组合一个有机系统，发挥有效教学的整体功能，其中关键要素有三个：学生要素、教师要素和教学内容要素。

（一）学生要素分析

中等职业学校学生生源大都是中考成绩中的中等差等水平，基础差别很大，一部分学生有较好的学习习惯和较扎实的基础，刻苦认真，愿意通过自己的努力来改变自己的命运，同时他们接受能力较强。这是学生中的优秀分子，教学过程中应该充分发挥他们的核心作用，使他们成为课堂教学的主流。通过他们带动其他同学形成比、学、赶、超的强烈的竞争意识，营造良好的教学氛围。另一部分学生是基础很差，没有良好的学习习惯但老实可靠，也愿意学习一些实用的知识的学生。对这部分学生应该因材施教，从训练他们的学习习惯入手，培养他们适应社会的能力为主，适当的降低对学习内容的要求，学一点、会一点。在一部分是文化课基础很差、没有良好的学习习惯、也不愿意学习的“混混学生”。他们大多活泼好动，思想活跃，新超前卫，接受好坏事物都比较快，但辨别是非能力和自我约束能力都很差。对这一部分学生不应歧视他们，要以转化教育，安抚为主，在校期间应以规范其言行，掌握一定的实践技能，能使他们养成好的生活学习习惯为目的。

（二）教师要素分析

教师的教学行为对课堂有效教学起着举足轻重的作用。教师只有深入的了解学生，找准教学的起点，确定教学目标，才能合理安排教学时间，使教学活动紧凑严密，尽量发挥每个单位时间的最大效益。教师常见的高效授课行为有：教师带着微笑走进教室，从有趣的故事、创设情境引入话题，用适合学生特点的语言对知识内容进行浅显解读，传授学生有效的听讲方法和学习策略，指导学生自主学习；采用灵活多样的教学形式；给学生留时间消化、讨论所学内容；以竞争、游戏形式组织练习；对学生学习进行积极的过程评价。

四、中职教育有效教学的策略

（一）建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛

融洽的师生关系，是有效的进行教学活动，完成教学任务的必要条件。前苏联著名教育家赞可夫说：“就教育工作效果来说，很重要的一点就是要看教师和学生之间的关系如何。”古人云：“亲其师，才能信其道。”只有老师以真情、爱心对待学生，学生才愿意和老师接近，直到主动和老师接近。

（二）结合职业特点，呈现工作工程知识的教学内容。

中等职业教育的核心任务是帮助学生获得在工作过程中所需的知识，建立起职业教育的学习与工作的直接联系的学习，以源于企业生产或服务的实践活动作为学习任务。产教结合时职业教育的特征，是教学与生产实际相联系、培养学生熟练职业技能和适应职业变化能力的重要保证。建议学校与产业界建立稳定联系。定期聘请产业界专家为学校专业建设和课程教学进行咨询指导，与企业开展培训及技术项目合作，建立面向未来的“双赢”合作机制。

（三）行动导向的教学

行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。在教学方法上，立足于引导学生，启发学生，调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中转为主动学习，在教学手段上则强调多种教学媒体的综合运用，让学生在形象、仿真的环境中，主动去思维和探索，评价和检查学生分析和解决实际问题的能力。

（四）以评价促进教师和学生反思

有效教学评价目的是促进教师和学生的反思。评价的目的不是为了给教师一个等级也不是评价课上得好不好，而是评价教师在组织教学过程中所进行的一些教学活动是否有效，是否有意义，是否有更好的方法等。评价以描述性的语言表述，评价者的观察和评语以建议形式反馈给教师嘛，以商讨的形式与教师对话，共同研讨促进教学有效的最优化方案。