浅谈初中作文教学“怎样写”“写什么” 的问题

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【摘要】语文是基础学科，工具性体现学科价值全部内容，而作文教学却又是语文学科的精髓，是一门综合艺术。尊重和发展学生的主体性，是教育教学改革的重点和依据。在工作中认真感受，不断反思和总结，是提高作文改革效果的关键。搞活课堂，提供活动，解决学生“怎样写”“写什么”是提高学生写作水平的重要环节。授人以“鱼”，不如授人以“渔”。

【关键词】作文教学； 怎样写； 写什么我认为，我们现行作文教学的最大失误，是没有把学生置入大社会、大自然之中。在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独老师、家长是他们的影子。导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐，变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。初中毕业后还是被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。

人们常说：“心口如一言文一致”，这从某种角度来说，作文教学的全部工作就浓缩在这八个字里。初中三年要求学生做到嘴上说的，全是心里想的，凡是心里想的，都能说出来。这里涵盖着“思想——言语——文字”之间转化，是语言心理行为的一大工程。

作为教师，首先应该明确这么一个概念——作文教学是识字写字、用词造句、布局谋篇，运用语言文字表达思想感情的综合训练。它是学生基本技能综合训练的一种手段，具有再创造的特性。在学生方面，让他们树立“为学习而写作”的指导思想，即把写作当作学习其他学科的一种手段。

下面我就初中作文教学方面“怎样写”“写什么”谈谈自己的浅见。

1搞活课堂作文教学，解决“怎样写”的问题

1.1引导学生分析命题作文的特点在作文教学中自我发现。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，做到“游刃有余”。

1.2指导学生把握思维的方法。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各不相同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，“万涂竞萌”；要想使学生立意时独出机抒，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多种思维方式。运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条道”，而是“条条大路通北京”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。

1.3引导学生辩证分析问题。青少年学生最少保守思想，他们思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异。但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度，这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们辩证分析能力。通过这样辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所提示的正确观点。在此基础上抒发感情，进行评论，文章必然会抓住要领，褒贬得当，就不至于泛泛而谈，单薄无力了。

1.4让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，落笔成文。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。除此，还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等。

1.5范文引路，模拟训练。传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。但是，教师应在教这些范文之前，作好写作安排，教者心中有数，使学者学有目标。在评析范文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文的取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍就得到了解决。

2抓好课外活动，解决 “写什么”的问题

在写作教学中，教学生“写什么”这一问题，长期以来始终困扰着我们的教学工作者。在写作教学方式的许多探索中，我认为开展课外活动是一条切实可行的措施。至今开展课外活动已经作为教育的一种法则写进了教学大纲，可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视，学生还在为“写什么”而苦恼。

国外的大量资料表明，在学校里人才成长的主要途径有三：一是课堂教学引导；二是课外科普、传记、文学读物的启迪；三是课外科技、文化、社会活动的培育。这后两条途径都属于课外活动的范畴，实际上是两条途径，即课内与课外。陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这些话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。

实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发学生的各种兴趣，进一步培养学生写作的动机。课外活动既然是作文教学的有机组成部分，问题是开展什么样的课外活动才能提高学生对生活、对客观世界的认识，使课堂教学和课外活动有机结合起来，达到解决学生不知道“写什么”的目的。以下两种形式的课外活动有助于达到这个目的：