小学语文教材的“教育性”与“趣味性”

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摘要：小学语文教材“教育性”与“趣味性”的结合，是当下小学语文教育工作者们正在深思的话题。时代对小学语文教学的冲击及课程教学目标的改革，使得传统的更为侧重教育性的教材已经难以适应具体教学的需求，新教材内容的开发成为改革现阶段小学语文教学现状的重要途径。

关键词：小学语文教材 教育性 趣味性

小学生正处于学习的初级阶段，所有的学习习惯都没有养成。在这一过程中的教学，如果仅仅依靠课程教材的“教育性”，可能难以实现既定的课程教学目标。

一、小学语文教材“教育性”与“趣味性”的关系

从前文论述中，我们已经知道，小学生的性格特点直接决定了“教育性”教材在小学语文教学中的局限性。随着时代的发展及教学理念的不断更新，学生知识吸收量不断增多，小学语文教材似乎走上了一条“弹尽粮绝”的道路，如果不在其他方面进行扩展和发掘的话，小学语文课程教学将会走进一条死胡同。

“趣味性”是恰好与“教育性”相对的另外一个特性，是与小学生天性相一致的一种特性。在教材中，如果能将“趣味性”融入进去，必然能够最大限度弥补传统语文教材的不足，使得整个语文课程教学过程变得饱满。

小学语文教材中其实不乏“趣味性”，只是相当长的一段时间里，人们只看到和挖掘“教育性”的内容，忽略了“趣味性”的信息而已。因此对于小学语文教育工作者来说，在课程教学改革的大背景下，教学手段及教学理念的改革固然重要，但是对教材内容的深入挖掘也必不可少。

二、小学语文教材“教育性”与“趣味性”相结合的有效措施

通过上文论述，我们已经对小学语文教材“教育性”与“趣味性”结合的重要性及必要性有了基本的认识和了解，结合目前小学语文课程教学的现状来看，建议可从以下几个方面采取措施和对策，将小学语文及教材的“教育性”和“趣味性”进行完美结合。

（一）培养学生理性思维的灵活性

在小学语文教学中，对教材的“教育性”及“趣味性”同时进行挖掘，建议应对学生指导学生思维方式的过程进行有效指导，先从理性思维灵活性的培养入手。在指导过程中，应鼓励学生尽可能全面、立体地认识事物本质，辩证地对问题进行分析，做到大胆质疑，这样一来，可以促进学生从多个不同的角度去发现事物的本质，认识到事物不一样的特质，从而提高教材内容的“趣味性”。在学生探索的过程中，需要运用到前面学过的知识及理论，或是最为基础的词语、词组或是表达方式，同时也达到了“教育和启发”的目的。同一个问题如果换一个角度就会得出不同结论，教师在教学中，应充分激发学生思维的灵活性。如《植物妈妈有办法》这一内容，教师可以帮助学生进行思考角度换位，对植物妈妈的行为进行全面的认识，以“你眼中的植物妈妈”为题，鼓励学生尽可能全面地认识植物生长与传播的特点，在提升学生科学知识储备的同时，提高学生理性思维的灵活性。

（二）充分利用多媒体软件

多媒体教学软件是信息化的结果和产物，是重要的教学辅助工具，是提高课堂张力与活力的重要策略。小学语文教材“教育性”与“趣味性”的有效结合，除上文所述措施外，还应充分利用多媒体教学软件，对教材内容进行立体呈现的同时，给予学生多个方面的感官刺激，从而最大限度提高教材的渗透性与吸收性，促进教材内容“教育性”与“趣味性”的完美统一。

（三）合理组织、布置实践作业

作业教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是对小学生综合语文素质进行提升和培养的重要措施及途径。在传统作业模式弊端逐渐显露的情形上，课程教学改革对作业环节又提出了新的要求，新的作业模式及形式呼之欲出。“实践作业”这一形式的出现，是小学语文教学改革的必然结果，是语文教材“趣味性”的重要体现途径，同时也是时展的客观要求。语文教学原本就是一门较为抽象的课程教学，如果教师在教学过程中不能准确把握教学目标及教学任务，极有可能造成学生在知识理解方面的困难。小学语文实践作业的主要目的在于提高学生的基本语文知识，提升学生对语文知识的实际应用能力及解决实际问题的能力。在形式的选择上，教师一定要侧重于层次性强、由浅入深的实践作业模式。

比如《手捧花盆的孩子》这一教学内容实践作业的布置，教师可以分为以下几个步骤来进行：首先让学生理解诚实的含义。针对这一作业内容，教师可以鼓励、引导学生回到家里，和爸爸妈妈进行交流，对自己成长过程中撒过的谎进行坦白和承认，鼓励学生从这一过程中去获取信心和勇气。当然学生在坦白谎言、承认错误的过程中会发现，其实爸爸妈妈对于那些所谓的秘密都了如指掌，在他们承认这些存在的情况之后，都对他们的勇气及诚实的品格给予了鼓励。其次，当学生对诚实这一品格有了深入的理解和认识之后，教师便可以进行“信任”这一实践作业的布置了。在完成这一作业的过程中，教师可以利用课堂教学实践来完成。

作业过程中，教师可以邀请一位小朋友上到讲台上，去与教师合作完成一个游戏，即教师将双手伸出，要求学生向后倒下来。教师肯定是会接住学生的，但是学生是否能够完全相信教师，便是这一实践作业的重点所在了。在教师的鼓励下，学生最后肯定会勇敢地倒下来，在这个时候，教师便可以及时引入“信任”这一概念了。在实践作业中，表面上看作业的内容和量减少了，但是发挥的作用和影响力却是巨大的。

综上所述，我们可以看到，小学语文教材“教育性”与“趣味性”的统一和有效结合，是时展的要求，同时更是从学生特点出发，改善教学局面及教学质量的重要措施。在具体教学过程中，建议教师应从理性思维培养、多媒体教学软件应用及实践作业的布置等方面来采取措施，站在学生的角度，促进学生的全面发展，为小学语文课程教学工作的顺利完成做出贡献。

参考文献：

[1]张阿龙.小学语文课程视野中的儿童文学及其教学[D].哈尔滨师范大学，2013.

[2]张琦.论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”[D].中国海洋大学，2013.

[3]黄宗圆.现行小学《语文》儿童文学选文初探[D].福建师范大学，2013.

[4]于迪.小学语文诗歌教学研究[D].渤海大学，2014.

[5]杨丽丽.两岸小学语文教材比较研究[D].苏州大学，2012.

（责编 张亚欣）