巧妙引导 品悟诗情 读出诗味

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摘要：在古诗词的教学过程中，教师对学生进行积极的引导，为学生营造诗歌意境，可以增强学生对诗歌内涵的感受，深入地体会诗人的情感。引导学生读诗、品诗、悟诗，培养学生的美好品质，通过优秀古诗词的魅力，陶冶学生的情操，增强学生追求理想的信心。

关键词：古诗词；引导；情景；意境；感情

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0106-02

诗人在创造诗词的时候给予了诗词独特的意境，赋予了诗词无穷的魅力。《课程标准》指出：诗歌教学应引导学生“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。我国的古诗词充满意境美，因此老师在教学时，除了要让学生理解诗意，还要积极引导学生去体会古诗词所表达的意境，品味其中的感情和韵味。在小学诗歌教学过程中，教师应当重点通过“诵”、“境”、“情”这三个方面的巧妙引导，让学生有感情地诵读古诗，品味诗味，感受诗歌的情境，体会其中的内涵以及作者要抒发的情感，从而利用古诗的艺术魅力，塑造学生的美好心灵，培养学生的优秀品质，实现诗歌教学的真正意义。

一、“诵”――引导学生熟练诵读，读出诗味

俗话说：“书读百遍，其义自见”，教师首先要引导学生熟练诵读诗词。首先是读正确，对诗文中出现的生字词，要标上正确的读音；然后做到通顺、熟练诵读；第三就要注意读出古诗的节奏和轻重，要把握好抑扬顿挫。在读的时候，体会作者的感情，并加诸自己的感情进行诵读。例如，学习王维的《九月九日忆山东兄弟》，在诵读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这句诗时，应该引导学生在脑海中想象：独自在外漂泊的游子，在逢年过节时也不能与家人团聚，只能登上高山，遥望故乡，寄托对家人的思念之情。从而引导学生饱含感情地诵读，将思念之情以及淡淡的伤感付诸诗词中，就能更真切地体会作者的心境。另外，读出诗味，也能引发学生自身的感受，比如想念远方的爷爷奶奶或是在外打工的父母等，很容易引发学生情感上的共鸣，感受诗的味道，借助诗歌聆听自己内心的声音。

二、“境”――引导学生进入诗中情境

叶圣陶先生曾说过：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”通过创设问题来引导学生学习，可以提高学生的学习效率，增强“教”与“学”的有效性。

在古诗词教学中，通过设置相关问题，精心导入古诗词的意境，能激发学生的学习热情，让学生了解诗词的创作背景，让学生能深入地了解诗词表达的意境。课堂中加入精心设计好的与诗词意境协调的导语，往往会起到事半功倍的效果，能激发学生对诗词赏析的兴趣。课前教师应当依据本节课的教学内容和教学目的，来创设问题，引导学生走进诗境中，并导入与古诗词相搭配的古典音乐。音乐是最能穿透人心的旋律，古诗词配乐吟唱更能体现出其独特韵味，这样能激发学生对古诗词学习的极大兴趣，让学生能够顺利进入古诗词的审美心境。在古诗词的鉴赏教学中，积极引导学生进入诗歌所描绘的情境，会增强诗歌对学生的感染力，达到意想不到的效果。

古诗词和童话、记叙文等课文有所不同，通常情况下，古诗词的故事情节并不完整，语言具有跳跃性，表意也较为含蓄。语文教师可以依据古诗词结构脉络或感情思路将一系列问题设计出来，引导学生在对相关问题进行深入思考的过程中对古诗词的意境进行更好的领略。为学生精心设计问题，营造一种诗歌情景，引导学生走入诗意中，比如，在学习《登鹳雀楼》这首诗时，教师对学生说：“同学们，今天，老师带大家去游览一个风景名胜好不好？”学生们一听，兴致立马来了。接着，教师开始播放鹳雀楼的图片，又配上背景音乐，学生立即被吸引到诗的情景中，教师顺势提出两个问题：这首诗描写了哪些景物？你认为这首诗表达了作者什么样的感情呢？让学生带着这两个问题，自由诵读这首诗。

另外，还可以运用多媒体教学，为学生展示诗歌背景，播放与诗歌相关的音乐。这样不仅可以激起学生的学习积极性，还有利于引导学生深刻体会诗歌的情境和作者想要抒发的感情。在一定程度上，对陶冶学生的情操有很大的积极影响。

三、“情”――注重诗歌中的情感引导

在古诗词教学中，教师可以找准诗中的情感切入点，以情激情来激发学生对诗词学习的兴趣，从而引领学生去深入品味古诗词的内涵，领会我国风格各异的古诗词精华。比如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《静夜思》，孟郊的《游子吟》等，这些诗歌注重表达诗人细腻的情感，对家乡、亲人和友人的思念之情；而于谦《石灰吟》中的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”则抒发了作者不惧危险，不怕牺牲，清清白白做人的高尚节操；郑燮《竹石》中的“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”表现出的是诗人不怕困难，笑对人生的坚韧精神。教师需要引导学生去体会作者抒发的这些感情，并以此来激励学生在人生的道路上不断进取，为培养学生正确的世界观、人生观、价值观打下坚实的基础。

古诗词中往往有着“不着一字，尽得风流”的意境之美，因此在教学过程中，教师要注意引导学生对诗词的意境进行揣摩，让学生通过诗词字面信息展开想象，融入到诗人表达的意境中去品味古诗词的优美。还可以在课堂中开展角色扮演的方式，让学生融入到诗人的角色中，从而帮助学生体验诗词的意境；又或者让学生比较诗人不同时期作品的风格，以此来加强学生对诗词的鉴赏能力和对诗词意境的审美能力，开拓学生的想象翅膀，让学生在古诗词的学习中有全新的思想交流，引导他们深入品味古诗词的内涵，这样不但有助于学生正确掌握古诗词意蕴，同时还可以对其应用合理性进行提高。

四、把握诗歌意境，引导学生想象

在古诗教学中，教师要注意培养学生把握诗歌意境的能力。学生对诗歌的感情基调和意境有了正确的认识后，才能更深入地体会诗歌的含义以及作者的感情。在此基础上，教师要通过意境的挖掘，引导学生从多方面进行联想。引导学生积极发挥想象力，可以更加真切地体会诗情，品味其中的味道。另外，教师可以将该作者感情基调相似的诗歌归纳起来，展示给学生品析，让学生之间展开积极的讨论和交流，共同探讨对这些古诗词的感受。此外，我们还应该将学生背诵的兴趣有效激发出来，同时采取有效的措施对背诵成果进行巩固，最终促进学生古诗词诵读效率的显著提升。

在古诗词教学过程中，教师要积极引导学生进入诗歌意境，品味其中的内涵和韵味，体会作者的感情，这对提高学生自身的文学修养、陶冶学生的情操都会产生很大的积极影响。教师在教学实践中，应不断探索、总结诗歌教学方法，进一步提高教学质量，实现教学目标。

参考文献：

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