浅谈小班化课堂教学的几点认识
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小班化教学的核心问题是转变陈旧的教育观念，引用新颖的教学理念来提升教育教学水平，也是新时期教育体制改革的产物和趋势所在。
所谓小班化教育就是相对传统的大班教育的一种新的教学组织形式，教师与学生的零距离交流时间充足，课堂互动交流氛围浓厚，符合“面向全体、全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想，做到了教师走下讲台与学生零距离接触，俯下身子与学生面对面交谈。
随着城镇化建设步伐的加快，城市务工人员数量的增加，进城务工子女也随父母进入城市就读，导致农村小学的生源减少。乡村小学今后一个相当长的时期内，农村学龄儿童的数量会呈现下降趋势。为了减少人力资源浪费，提高教学效益，使每个学生的身心健康得以全面发展，使每个学生都能够学有所得，享受与县城、乡镇中心校同等的教育资源，促进教育公平、平等、均衡发展，积极开展小班化教学已成为农村小学教育的一种趋势。
现结合自己在小班化教学过程中的一些经历，谈谈自己对小班化语文课堂教学的一些认识。
一、小班化课堂教学的优势
1.小班化课堂教学充满了生机与活力
小班化课堂教学，老师要走下讲台，深入到学生当中，弯下腰来与每个学生交流、讨论，师生零距离合作，所有学生均会受到老师的感染，心灵受到震撼，这样既激发了学生的学习兴趣，又使课堂教学过程充满了生机与活力。
2.小班化课堂教学有利于因材施教
班级人数少，老师就可以关注到不同层次的学生，了解每个学生的个性特点，进而有的放矢。面对学习过程中的困惑和作业中的问题，教师与学生可以面对面讨论解决，教师可以对不同层次的学生进行分层辅导，培养不同层次学生的学习兴趣、学习能力和创新能力。
在实际教学中，学生的学习能力层次不同，学情也就不同，对不同层次的学生，教师要制订出不同的学习目标，按照不同学生的学习水平进行讲与练，对完成的学习任务进行分层评价。如此这样，学习水平不同的学生才能达到相应的学习目标，教师并给予合理、科学的评价与激励，促进学生共同进步，全面发展，达到因材施教的效果。
3.小班化课堂教学提高了学生的学习能力
小班化教学更多地注重学生学习能力的培养和提升。比如，语文学习能力主要包括听、说、读、写的能力。小班化教学中对学生听和说的能力培养与提高上作用较大。在平常的教学活动中，学生首先必须学会聆听，在认真听取后针对学习内容，根据自己的分析能力，做出思考、质疑、评价、答复，并且能够用“我的看法是……”或者“我不同意他的观点，我认为……”等句式进行表达。在循序渐进的教学过程中，学生的听、说、写等综合能力都会得到提高。
为了进一步巩固素质教育的发展成果，更好地开展小班化课堂教学，应当加强学生的兴趣教学，为学生创造良好的学习、生活环境，加强课外实践，使学生养成良好学习习惯，紧密做好家校共同教育工作，逐步在小班化教学过程中，确保每一名学生的学习积极性和主动性。
二、小班化课堂教学存在的弊端
1.合作不一定需要“合坐”
小班化教学模式与“杜郎口”教学模式相比，两种模式有共同之处，可以相互借鉴，但完全不能混为一体。例如，课堂教学过程中调整座位，其目的是为学生创造更多的合作交流机会，但也带来了一系列问题：作业抄袭、课堂纪律较差、课堂注意力分散等。
2.过分注重合作，忽视了独立思考
在小班化课堂教学过程中，小组合作探讨交流的时间充足，而学生独立思考的时间少了，导致课堂热闹有余，而冷静不足，学习积极讨论氛围很好，但是独立思考完成效果降低。例如，语文课堂教学过程中有品读文章、赏析语言的环节，则需要学生静心思考，细心品味章节内容，深切感受自己对于文章原本内涵的认识和理解。如果在课堂上老师为了体现合作交流，这一环节也可以让学生进行交流讨论，不同生活经历的学生有自己的认识和理解，而一味地交流讨论只会阻碍学生的个性思考和个性思维，久而久之，学生独立解决问题、独立思考的时间少了，学生的思维模式化，便抑制了学生的个性发展。
3.合作的形式单一
学生围坐在一起开展小组讨论，长此以往，学生就形成了课堂学习浮躁虚夸，肤浅不深入的学习习惯和风气，学困生形成了一种依赖性，离开了小组就无法学习，善于发表见解、意见的学生占据了小组讨论的主角，一些不善言谈的学生只是一味地跟着附和，并且由于教师缺乏对学生进行合作意识的培养，合作方法的指导，名为合作学习，这种情况下还要完成教学任务和内容，就无法全面关注到学困生，实际上也就成了少数优生的个人论坛，交流发言也就变成了个别人的主观认为。
综上所述，在课堂教学中探索符合少年儿童身心发展规律，行之有效的小班化课堂教学模式，会使教学过程最优化，教学形式多样化，教学效果有效化，这是我们每一名小班科任教师必须研究的课题。只要我们不断探索，从实际出发，深入课堂教学过程，抓住学生个性发展特点和学习能力水平，就一定会探索出符合农村小班化教学的新模式。
参考文献：
范彩萍，裘绍洋.小班化课堂教育模式的探讨[J].中国校外教育，2013（06）.