谈中低年级阅读教学中的语言积累

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《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”等内容。 应该说，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是学生提高语文素养的重要方法。那么，中低段阅读教学中，我们该如何做积累，才能让语言落地生根呢？

一、因文而异，锁定积累的内容

语文教材中提供给学生阅读的文本,是学生学习语言的载体。文中有许多优美的词语、特别的短语、精彩的句段、独特的结构，都是阅读教学中语言的积累与理解、运用的最佳结合点，教师应特别留心。然而，文本不同、风格各异，教学时间有限，课堂上不可能面面俱到。因此，我们要因文而异，根据文本的特点找到最佳切入点，有效地引领学生进行语言的积累，不求多，不求全，但求有侧重点，一课一得。

（一） 语言材料的积累

1．优美的词语。如人三年级上册《富饶的西沙群岛》中的“五光十色、瑰丽无比、成群结队、四脚朝天、飘飘摇摇、相互交错”以及《美丽的小兴安岭》中的“积雪融化、溪水淙淙、葱葱茏茏、密密层层、又松又软、又香又脆”，这些生动的词语为我们呈现了一幅幅美丽的画面，我们可以要求孩子们去读一读，记一记。

2．特别的短语。如人教版一年级上册《四季》中的“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”以及《哪座房子最漂亮》中的“青青的瓦、白白的墙、宽宽的门、大大的窗”等。这些短语很有规律，很有特点，可以作为我们语言积累的一个点。

3．精彩的句段。如人教版三年级下册《和时间赛跑》一文中，我们可以将几个含义深刻的句子作为积累的内容；三年级上册《富饶的西沙群岛》一文中，我们可以将描写风景优美的三个段落作为积累的内容。

（二）语言规律的积累

掌握语言规律解决“怎么表达”的问题，是语言能力的核心。主要包括遣词造句、布局谋篇等，就中低年级学生而言，主要指遣词造句。

1．生动的描写。这里主要指的是运用排比、比喻、拟人等修辞手法描写生动的句段。如二年级上册《秋天的图画》一文中的句子：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”一句句话语，简直就是一首首诗，给人以美的享受。积累这样的词句，不仅能使学生领悟各种修辞的表达方法，还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。

2．特殊的句式。如一年级下册《画家乡》一文，有这样的句子：“他画的海那么蓝，那么宽。他画的山那么高，水那么清。”这些句子的特点非常鲜明，我们可以将此作为积累的内容，为语言的运用作铺垫。

3.独特的结构。这里主要指的是段落的结构，而非篇章的框架。如，一年级上册《自己去吧》一文，有两个自然段的结构完全相同，都是先写小鸭和妈妈的对话，再写小鸭学会了什么。这可以作为语言积累的一个点。

二、顺势而为，选择积累的方法

积累的内容涉及语言材料与语言规律两大块。我们应该针对不同的积累内容，顺势而为，选择一种或多种结合的积累方法。

（一）于诵读中沉淀积累

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。朗读是语文教学的基本方法，也是语言积累的重要途径。因此，无论哪一方面的积累，都离不开朗读，尤其是优美的词语、精彩的句段以及生动的描写。我们应在读一读的基础上让学生背一背。

请看三年级下册《荷花》第四自然段教学片断。

音乐中播放画面，师生合作朗读课文。

师：表示看的时间长、看得很专心的词有哪些？

生：目不转睛。

师：看着看着，你仿佛看到了什么？

生：我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。

师：文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美。其实，文中的语言也写得很美。现在，就让我们深情地读一读课文。如果你行，你还可以试着背一背。

此时，学生已将自己融入优美的文字之中，诵读得有滋有味，在诵读中顺理成章地积累了语言。

（二）于品析中深化积累

“积累”有记住、累积的意思，但语言的积累，决不是靠死记硬背，必须在理解语言的基础上才能完成。尤其针对一些精彩的句段、生动的描写等积累内容，可以结合语言的品析深化积累。请看一年级下册《画家乡》教学片断。

一、感悟

出示：他画的海那么蓝，那么宽。

师：大海很宽很宽，有多宽呢？

生1：一眼望不到边。

生2：无边无际

师：这么蓝，这么宽，你能用朗读告诉大家吗？

（学生读句子）

师：你为什么把“那么……那么……”读得那么重？

生：因为大海很蓝很蓝，很宽很宽。

师：听着你们的朗读，老师仿佛觉得这个句号就是一个感叹号，一起读！（齐读句子）

师：（小结）读书时，有时只要强调出关键的词语，就能把你想说的感觉读出来。

二、积累

师：课文里还有几个这样的句子，你也能把他读出来吗？

出示：他画的山那么高，水那么清……他画的城市那么美。

三、运用

师：你还能用“那么……那么……”说说自己喜欢的东西吗？

出示：____那么____________，那么____________。

（学生根据句式说话）

案例中，教师扣住“那么……那么……”，将语言的积累与品析，运用有机地融合在一起。学生在品词析句的过程中，学习了语言，丰富了自己的“语言仓库储备”。

（三）于运用中内化积累

语言学习本质上是习得的过程，需要大量的实践才能获得。美国教育家杜威说：“让儿童从做中学。”积累是表达的基础，而运用能强化、发展原有的积累。只有通过运用才能真正使语言内化，完成自我语言知识的建构。

1．语言材料的仿用

（1）口语交际。如，教学二年级上册《酸的和甜的》二至三自然段时，先让学生自己读读课文，画出几个动物心里想的句子；再以“它们为什么说葡萄是酸的呢”为话题，让学生分别把自己当成小松鼠、小兔子与教师对话；接着，教师以小兔子的身份，让学生当小松鼠转述狐狸说的话；最后，学生之间互演小兔子和小松鼠，进一步练习转述。

（2）角色模拟。如教学三年级上册《富饶的西沙群岛》时，模拟导游，向游客介绍西沙群岛的美丽与富饶；教学《赵州桥》时，模拟新闻会，向世人介绍赵州桥的特点，要求用上文中的语言。

（3）即兴表演。如教学三年级上册《陶罐和铁罐》后，可举行一次课本剧表演，要求尽量用上文中的对话。

（4）故事描述。如教学三年级上册《开天地》后，可以举办一次故事会，让学生在讲故事中学习运用本课的优美词句与精彩语段。

学生在语言实践的过程中，既加深了对课文内容的理解，又促进了语言的积累和内化。

2．语言形式的仿写

（1）短语的仿写。

请看一年级下册《画家乡》词语教学片断。

一、第一组词组――改写仿写

出示：一匹骏马

师：很多很多骏马，你会说？（出示：一匹匹骏马）

师：很多很多船呢？公园呢？（出示：一艘艘船 一座座公园）

出示：一______鱼，一______虾

师：很多很多鱼，很多很多虾呢？ （出示：一条条鱼 一只只虾）

师：能换个词把鱼虾说得再多一点吗？（出示：一群群鱼一筐筐虾）

二、第二组词组――拓展积累

出示：奔跑的骏马 宽宽的街道 高高的楼房

师：这组词，谁来读一读？（学生读）

师：这样的词语，课文中还有很多呢？（出示：金黄的稻子 雪白的棉花 碧绿的菜地）

三、组合两组词组――综合运用

师：如果把这两个词组合在一起，你会说吗？

一___ ___奔跑的骏马一___ ___宽宽的街道

一___ ___高高的楼房一___ ___碧绿的菜地

师：碧绿的菜地，还能说的更多一些吗？（出示：一大片一大片的碧绿菜地）

如此的设计，教师步步为营，层层递进，使学生在反复的积累与运用中， 掌握语言形式的规律，并内化为一种语文能力。

（2）句式的仿写。

请看一年级上册《四季》的教学片断。

一、词组的仿写

出示：草芽尖尖 荷叶圆圆 谷穗弯弯

师：除了草芽尖尖，你还可以说草芽怎样？（出示：草芽嫩嫩）

荷叶呢，还可以怎么说？（出示：荷叶绿绿）

谷穗呢？（出示：谷穗香香）

二、句子的改写

出示：春天，草芽尖尖。

夏天，荷叶圆圆。

秋天，谷穗弯弯。

冬天，白雪皑皑。

师：加上季节，这一个个词组就成了一个个句子，我们一起读一读。

师：老师还会倒过来说呢，你听――草芽尖尖是春天。下面几个，谁会说？

出示：草芽尖尖是春天……白雪皑皑是冬天。

三、句子的仿写

出示：春天，。

师：春天，除了草芽尖尖，你还会说？（出示：桃花红红

蝴蝶翩翩）

师：夏天，你还会说？（出示：知了喳喳 青蛙呱呱）

师：秋天呢？（出示：果子红红 落叶飘飘）

出示：是春天。

师：我们一起倒过来说一说。

案例中，教师通过引导学生参与词组的仿写、句子的改写、句子的仿写等，在反复的语言实践中实现了语言的理解、积累与运用。

总之，学习语言重在积累。只有丰富的语言材料，掌握了一定的语言规律，学生才能准确生动地描绘自己的所见所闻，才能畅所欲言地抒发自己的真情实感，语文素养也会随之提升。

（责编韦雄）